讲评练习课给我的启发

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4、的历史课。但我还是发现有不少学生觉得我的历史课比较闷，不喜欢学历史。为了增加“人气指数”，我尝试了许多不同的教学方法来充实我的课堂：音乐、电影、表演、图片、朗诵、讲故事、竞赛等。但是，结果却不如人意，课堂是热闹的，脑瓜是空白的，心灵是空虚的，热闹之余学生根本掌握不到什么知识和能力，仅仅记住了一些有趣的故事、表演、图片等。后来，我也曾坚定地信仰“我讲故我在”，我以为，我讲给学生了，学生能否听懂或者是否在听，都是他自己的事情。“师傅引进门，修行靠个人”，他不听拉倒，反正学习是他自己的事情，我讲了就算是尽职了。现在才幡然醒悟并羞愧着：这就是无效教学！确实，历史课中最基本最重要的工具是我的三寸不烂之

5、舌，最基本最重要的方法是讲述法，但是，课不能乱讲！特别是练习评讲课。那天中午天气炎热，我拿着第一单元的测试卷迅步来到3班。教室一如既往地热闹，我用点名册敲敲讲台，示意学生保持安静。“今天我们要评讲第一单元的试卷。这次考试，我们班出现了‘两极分化’的局面，成绩好的同学仍然考得很好，成绩不理想的同学仍然是老样子。希望通过这次试卷评讲，同学们能够明确：对和错的理由是什么。”学生拿到试卷后，对分数有了一阵骚动，之后我开始评讲：“请看选择题第一道题，答案是A，因为……”;“第二题，答案是*，因为……”“第三题，答案是*，因为……”当我评讲到第三题的时候，已经发现部分同学已经心不在焉了，于是我决定提问，

6、以此引起学生的注意。“下面这道题请一位同学来讲一讲，小陈，你选什么？”我是特意让小陈回答的，因为在这次测验中小陈考得很差，且在评讲的过程中一副昏昏欲睡的样子。小陈站起来说：“选A。”我赞赏地说：“很好，选对了。为什么选A呢？”小陈假装认真地说：“我感觉A是对的。”我追问：“为什么有这种感觉？”“因为A是答案。”小陈脱口而出。一些同学笑了起来，小陈也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作严肃地瞪着他。小陈有些愧疚，说：“其实，我是‘点纸兵兵’猜出来的。”我一阵晕眩，只得让他坐下去。回想起这一段，我都无法想象自己当时的表情：该尴尬，该生气，还是该严肃地斥责并把道理讲下去。表情已经不再重要，重要的

7、是反思我课堂语言的单一、沉闷和乏味。当考试压力遭遇学生厌学、课时不够、教学任务重的时候，我们如何避免低效，讲出精彩，引领学生学到该学的历史知识与能力呢？我想，在评讲试卷或者练习的时候，只有善于抓住学生思维闪光点，调动其参与的积极性，充分体现学生的主体地位，才能激发和培养学生的创新能力。要能做到照顾一般，突出重点。不应该也不必要平均使用力量，有些题只要“点到为止”，有些题则要学“庖丁解牛”，甚至进行变式拓展和针