启发式教学给我的启发

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1、启发式教学给我的启发山东王丽华　　启发式教学是我国古代教育思想的瑰宝，是教学中经常采用的方法。但是，在进行启发式教学时却往往出现“启”而不“发”的情况。什么原因呢？主要是教师对启发的认识出现偏差造成的。一段时间内，我就认为“启发式”就是教师问，学生答。启发式教学简单地归结为“问答式”教学，而忽视了运用启发的关键——教师引导的步骤、角度，就好比相声中的“抖包袱”。这一点我是经过一次惨痛失败后明白的。　　那是一次公开课，我执教《孔乙己》一文。听课的有各级领导，有经验丰富的老教师，有刚参加工作的新教师共二十多人。我事先做好

2、了准备，满怀信心登上了讲台。面对台下五十多学生和听课教师，我从容不迫地按设想讲了起来。在简单分析前面的社会背景之后，即转入对孔乙己言行举止、思想性格的分析。一个好喝懒做、自命清高、满口之乎者也、为生计免不了做点偷窃之事的孔乙己就映现在同学们的脑中。讲到这里，我看到课堂气氛逐渐活跃起来，听课教师也不断地颔首赞许。这更坚定了我的信心：等着瞧吧，好戏还在后头呢！于是我让学生阅读侧面描写孔乙己挨打一段。对此段内容，我提出了一个问题：“丁举人打孔乙己对吗？”我的本意是想让学生回答“不对！”然后追问“为什么？”从而让学生分析得出

3、封建科举制度的罪恶，激起对孔乙己的同情。可是出乎意料，同学们沉默不语。我赶紧再问：“对不对？好好想想。”话音未落，一生答道：“对！偷东西当然挨打！”全班哗然，个别学生还发出了“吃吃”的笑声，听课老师也皱起了眉头。“完了！”我的心顿时凉了半截，“怎么会这样呢？下边的课该怎么上？”一时我手忙脚乱，赶紧把答案说出，草草结束了这一课。　　课下，我反复研究教案的设计，寻找问题的所在；又拿出《教育学》等书仔细地阅读寻求理论上的指导。《教育学》中指出，所谓启发式教学，就是教师根据教学目标，从学生的知识基础、年龄等实际出发，遵循辩证

4、唯物主义的认识论，采用各种生动、活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。而我却简单地归结为“一问一答”，怎能不使学生陷入“对与不对”的争论之中？经过思考，我找到了这堂课失败的两个原因：　　本堂课中，分析孔乙己被丁举人毒打是理解封建科举制度罪恶的一个契机；同是读书人，中了举的就可以毒打“写了服辩”、“连半个秀才也没捞到”的孔乙己，是分析这一情节的最好角度。而我设计的问题由于没抓住这一关键而把学生引入歧途。因此，我认识到，启发式教学教师不仅要“问”，而且要善“问”，要注意角

5、度。角度选的不同，效果就会不同，提问角度准，才能引起学生思维的兴趣，收到好的教学效果。　　我忽视了学生的年龄、阅历，毕竟学生与孔乙己的生活环境大不相同，因此必然导致课上出现的问答与老师的设想背道而驰的结果。我在学生不具备可能进行启发条件的情况下进行了启发。前面对孔乙己所生活的社会环境分析太少，而对孔乙己性格特征中劣性的分析又未与前面的社会背景相结合，学生又怎会不说“对”呢？　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”是启发学生的时机和关键，这一时机要靠教师有意识地逐步引导、创造。只有把握了这一点，才能引起学生的

6、广泛注意与认真思考，取得“水到渠成”的效果。