浅议中学历史教学中创新能力培养

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1、浅议中学历史教学中创新能力培养摘要：中学生喜欢学习直观的历史故事，但对于一些抽象的历史观点、概念及其结论越来越不感兴趣，髙中历史课越来越难教的问题非常突出。本文作者站在推行新课改的高度，探索在历史教学中培养学生创新能力的方法和体会。关键词：历史教学；新课改；创新能力；方法在传统的教学方法下，中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。高一学生刚上历史课，大多数学生对历史感兴趣，主要是受历史题材的电视剧或历史课外读物的影响，想把历史学习像听故事那样作为一种紧张学习的放松，但随着历史学习的深入，学生会发现高中历史相比初中历史内容理论性

2、强，比较抽象，内容一时难以记忆，学生逐渐觉得难懂，学习兴趣逐渐就会消失。摆在中学历史教师面前的任务就是如何激发学生学习兴趣，培养适应未来社会发展需要的具有创新能力的人才。本文作者站在推行新课改的高度，探索在中学历史教学中，激发学生历史学习兴趣，培养学生创新能力的方法和体会。一、要激发学生强烈的求知欲学生具有强烈的求知欲望，这对于学生完成学习任务起着非常重要的作用。假如学生没有强烈的求知欲望，那我们所有的计划、设想都是徒劳的，培养学生求知欲望是一切教育活动的开始。如何培养学生历史学习的求知欲望呢？笔者认为，教师成功设计富有创意、引

3、人深思的历史问题，有利于学生历史学习动机的培养，问题设计得好，能够激发学生历史学习的欲望，使学生产生认知矛盾冲突，使学生产生对知识急于了解、学习的紧迫感和急切感。如教师在教授'‘拉丁美洲独立运动”时，可以采用高考试题进行设问，提出问题。美国独立战争以后，英国在北美的十三个殖民地脱离英国的统治成立了独立的美国，可是西班牙统治下的拉丁美洲殖民地，为什么独立后却建立起了不同的独立的国家？同样的独立战争，不同的结果，激发了学生的求知欲望，教师通过创设问题情境，促使学生产生学习的动机，教师指导学生分析两个独立战争产生的原因、背景、过程，指

4、出必然形成的两种结果，最终问题得到解决，满足了学生的求知欲望，并促使学生产生更高层次的学习动机。二、培养学生用联系的眼光学习历史历史教师在指导学生学习历史知识的同时，要培养学生用联系的眼光分析、研究历史，不仅要考虑事物内部各要素的关系，更要分析事物与外界各要素之间的横向关系。关于历史事件之间的横向关系，教师应指导学生把握中国历史与世界历史之间不可分割的联系，世界历史包含中国历史，无论古代史还是近代史，如东汉时的匈奴西迁，玄奘取经，成吉思汗的扩张，明朝郑和下西洋，都存在着中西方历史的交互影响。到了近代，西方列强侵略中国，就是一部中

5、国近代史，如鸦片战争的爆发，成为近代史的开端，八国联军入侵,促使中国民主革命的深入，世界上任何一个国家的发展都不是孤立的，或多或少都给其他国家和地区产生影响。教师要求学生强化历史知识的纵向和横向的联系，能够提高历史分析、比较、评价、运用的能力，更有助于培养学生的创新精神和创新能力。三、培养学生的质疑能力培养学生创新思维和创新能力，关键是培养学生独立思考和质疑探究能力。在历史课教学时，教师应创设启发学生思考，激发学生答疑的问题情境，营造宽松和谐的课堂气氛,让学生积极思考，大胆质疑，允许学生发表不同的意见和看法，教师不应简单地肯定和

6、否定，要尊重学生的个性和首创精神，提出一个问题其实比解答一个问题还要重要。教师应鼓励学生提出与教师和教材不同的观点，即使是只有一点价值和创意，就要给予表扬，毕竟学生学会质疑就是学生创新能力培养的关键一步。在历史课堂教学过程中，教师通过巧设疑问培养学生创新能力，有疑才能激发思维，教师应根据教材中的基本知识、基本原理，提出一些学生不能回答但又很感兴趣的问题，主要是针对一些难点、重点及社会热点提出有深度又值得探究的问题，教师在提出问题以后，应启发学生分析提出的问题，引导学生探讨、思索，最后找出解决问题的方案，从而锻炼学生独立思维、创新

7、思维的能力。在进行''红军长征”一节学习时，教师提出问题：中央红军为什么放弃易守难攻的井冈山根据地，进行长距离的转移呢？学生对提出的问题深入思考，翻阅资料，小组讨论，提出了各种见解和看法，最后汇总成基本一致的观点，与课本的观点非常相似，学生会感到一种探究成功的快乐。四、增强学生思维的灵活性和敏感性目前，学生对历史课的学习存在这样一个怪圈：上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记，考后全忘记。在这种学习模式下，学生只知道死记硬背，没有对知识本身的理解，导致学生思想僵化、教条，阻碍了学生思维能力的发展。教师只有提出一些有创见性的问题，如把

8、学生的思维解放出来，引导学生学习与思考相结合，记忆与理解相结合，经常给学生提供具有争议性的史学观点，让学生讨论、辩论、争论。比如，让学生分析维新变法与辛亥革命的关系，有的学生认为两者是对立的关系，一个是维护清王朝的统治，一个是推翻帝制，也有人认为两者是继承关系，