让语文课堂教学焕发艺术光彩

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1、让语文课堂教学焕发艺术光彩摘要：语文课堂教学是情感的体验和智慧的生成，只有使课文的情感与学生的生活感受相沟通，撞击出学生思维的火花，才能让语文课堂教学焕发出艺术的光彩。关键词：联想；情境；个性语言中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578(2013)01-0099-01语文与其他学科的教学虽然有某些相似之处，但它又有着自己独特的魅力和魔力，它带给学生的不仅是知识的积累，更多的是一些情感的体验和智慧的生成。一节精彩的语文课会让学生激情澎湃，才思涌动，既能让其准确把握文本所传达的信息，也可以让他们在教师的导引下展开丰富的想象，对文本进行再创造。只

2、有让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火花，才能让语文课堂教学焕发出艺术的光彩。我是从下面几点着手进行的。1•精当设疑，诱发联想一个苹果和另一个苹果交换，得到的还是一个苹果，而一种思想和另一种思想的交换，得到的将是两种思想。语文教学要善于设疑，引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段"北国的槐树，也是一种能使人联想起秋

3、来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有"脚踏上去”的动作？作者为什么不说"没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨,作者起来打开房门

4、，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”声响，然后掬起一把，闻一闻，“味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。2•创设情境，营造气氛人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，这就是人们通常所说的情感的情境性。语文课非常强调语文的“感觉”，在

5、课堂上，为了达到某个教学目标，教师需要创设一个特定的情境，用音乐、图画、名言警句等营造教学气氛。一般来说，文学作品与阅读主体之间存在着一定的审美距离，作为读者在阅读过程中有进入文本情境的体验，他在接受新的文学作品时会不自觉地再现曾有过的情境体验，唤起自己对新的文学体验生成的一种向往和期待。例如教学《我与地坛》时先在课前播放大提琴曲子《游子》、《天鹅之死》，以创设一种凄婉、哀怨的气氛，给学生一种凄凉的感觉。导语时运用对比、引用、反问等修辞方法,将天坛与地坛环境对比、灿烂年岁与残疾的对比、死与活的对比、绝望与成功的对比聚集在一起，激起学生的好奇心，使他们对课文产生惊奇和

6、想象力，形成急切想了解史铁生的人生历程的审美心理。教师指导解读地坛公景象描写一段文字，重点点拨其中描写细微之物的两句话，让学生从教师对生命的体验阐释中感悟生命的真谛，从教学内容所构成的理性美和艺术美中获得了生命体验和人生体验。在《我与地坛》第二部分中作者以残疾之躯感念母爱，教学时要求学生以悔恨、歉意、恳切的语气选读文句，感受最能打动自己的情感细节，品悟作者在文中饱含的真挚之情，将学生的情感体验由原本的形象体验升华到审美体验水平。在读书声中寻觅感觉，在酸痛中找到感动和体验。学生从史铁生身上学会了对母爱的表达，从整个教学中获得了对母爱的深切体验。3•独创风格，彰显个性语

7、文教学本质上是一种语言性沟通或语言性活动。因此，语文教师的教学语言是是达成教学预设、生成崭新课堂、陶冶学生情操、培养审美趣味的手段。纵使"学富五车，才高八斗”，如果教学语言苍白拗口也容易让学生昏昏欲睡，央视《百家讲坛》中有些人物为何能如此深入人心，这当然与主讲者优美生动的表述能力有关。如易中天先生突破了语言的常规，有时加上一些”无厘头”的东西，正说、曲说、趣说、妙说，从而引人入胜；还有于丹老师的流畅简练也让人容易陶醉其中。这种异彩纷呈的语言风格启发我们在教学中要善借他山之石，独创自己的教学语言风格，或亲切或幽默，或凝练或深刻，或优美或流畅。例如在分析《荷塘月色》