浅议高中英语教学评价方式

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1、浅议高中英语教学评价方式评价是英语教学活动中的重点要环节之一，是英语课程中重要的有机组成部分，评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，使学生认识自我，建立自信，从而促进学生进步和学业水平的提高。这也是英语新课程对我们提出的要求。传统的教学评价由于受到各种因素的影响，往往采用最后考试成绩来作为评价结果，这使得我们教师在教学过程中对评价的方式、方法和评价手段的使用有所限制，也只有把分数用来做为唯一的评价标准。纵观传统的教学评价可以看出如下问题：只重视评价基础知识与技能；只有终结性评价,没有过程性评价；过多地采用相对评价；评价是为了甄别而不是为了促进；以考试代替评价；以

2、一种标准来评价所有的学生，忽视个体差异；教师评价公式化，没有体现个性化；评价只关注结果，不关注过程；评价不能发挥它应有的激励,监控和导向功能；重视测试性评价，轻视非测试性评价；重视外部评价（国家或地区评价），轻视内部评价（校本评价）;学生不能有效地参与评价；教师对学生自身评价重视不够，指导乏力，而且传统评价以“挑错”为主要导向。这种评价方式忽视了学生发展的个体差异和学生在学习中的主体性、主动性、能动性和创造性，这些都不利于英语教学方法和内容的改革；也抹杀了教师的创造性。美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(Prove)而是为了改进(Improve)v。

3、高中英语新课标要求建立能够促进学生全面发展的多元化评价体系。要求在评价中不但要评价学生的语言综合运用能力，而且要评价学生学习过程的情感、态度、价值观，并就教学过程把不同的评价方式结合起来使用，发现学生的闪光点，关注学生的每一次进步，促进学生自主学习、合作探究学习从而增强他们学习英语的信心和决心。遵循'‘面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，通过平时教学经验、教研交流活动和学习总结，再根据评价的方式、方法、时间功能把当前教师在教学过程中应用的评价类型即形成性评价归为以下类型；就谁来评价而言可分为Teacherevaluation师评、Self-evaluation

4、自评、Peerevaluation互评、Collaborativeevaluation合作评价、Groupevaluation小组评价，Parentevaluation家长评价等；就评价的方式可分为Descriptiveevaluation描述性评价、Gradeevaluation等级评价、Markevaluation分数评价等等；就评价的方法有Questionaires问卷、journals/Diaries日记、Personalaccounts个人描述、Verbalreports口头报告、Interview访谈、Learnerreflection学习反思、Summary总结、C

5、hecklist检查表、Observation观察、Casestudy案例研究、Progresstest进展性小测、Examination考试、LearnerPortfolios学习档案、Bestworkportfolios最佳作品夹等等；就评价的时间可分为Pre-termevaluation课前评价、While-classevaluation课中评价、Post-classevaluation课后评价^Post-unitevaluation单元后评价、Post-examinationevaluation测试后评价，markingperiodevaluation阶段性评价等等；就评

6、价的功能可分为Diagnosticevaluation诊断性评价、Monitoringevaluation监控性评价、Checkingevaluation检测性评价、Feebackevaluation反馈性评价、Reflectiveevaluation反思性评价等等。随着新课程的实施和推进，我们在教学课程中也不断应用多种评价方法，体现评价主体的多元性和评价形式多样性。新课程标指出，形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，使学生获得成就感，增

7、强自信心，培养合作精神。新的课程标准指出，终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力。终结性评价（如期中考试、期末考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学的、全面的考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。同时《国家基础教育课程改革纲要》提出：要构建科学的评价体系：促进学生全面发展，促进教师不断提高，促进课程不断发展。高考评价改革的趋势要求高考成绩将不再是唯一的评价