谈鲁迅杂文及中学语文教学

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1、谈鲁迅杂文及中学语文教学摘要：鲁迅作品的教学，历来是中学语文教学中的难点。教鲁迅作品，要教出鲁迅作品的特色来。就鲁迅作品本身而言，不同题材、不同体裁也应该有不同的教法。笔者现就鲁迅杂文来谈谈如何更好地进行鲁迅作品的教学。关键词：鲁迅；杂文；教学；《拿来主义》中学课本中，单以作家个人而言，选入作品之多，首推鲁迅，这是任何一位作家都不能相比的。然而，同时就有一个问题摆在面前，即鲁迅作品教学有没有关联性？从目前的教学情况来看，鲁迅作品的教法同其他文章一样，正音正字,分析文章结构，再归纳一下中心思想、写作特点。语文教学的这一程式化教法是否适当，姑且不论，笔者以为

2、它至少不适宜鲁迅作品的教学。在此，笔者想就这一问题作些探讨。鲁迅杂文有自己独特的风格，在教学中，读者往往由于各种原因而不能准确理解鲁迅的写作意图及其所包含的思想内容。因而，鲁迅杂文的教学，历来是中学语文教学中的难点。鲁迅杂文为何难教难学？如何让鲁迅杂文的教学效果更好？笔者主要从以下四方面来论述。一、鲁迅杂文的时代背景鲁迅杂文难教难学，首先在于时代背景难以了解。我曾作过一个调查，绝大多数的中学生都认为鲁迅杂文的时代背景最难懂。从教学的角度讲，时代背景的难，在于现在的人对当时的历史不是很了解，三言两语很难讲清。其次在于如何向学生介绍。徐钦文先生曾说：“兴趣是

3、可以培养的，可以用启发的手段使之逐渐转变。时代背景总要交代清楚，以免讲解时无的放矢，避免繁琐就是了。”“从整理说，语文课该着重于阅读写作，但在选讲像《拿来主义》等富有原则性的作品时，不妨暂且多花点时间在说明主题思想和时代背景上。”鲁迅杂文的时代背景复杂，但与内容紧密相关。了解它的时代背景，是学习全文的一把钥匙，讲清了时代背景，文中的许多问题便迎刃而解。因此，我认为，时代背景必须用一定的时间去介绍。不过，方式可以灵活些，不一定要在讲解正文前孤立地、抽象地去介绍。时代背景的介绍，可以放到讲课中间，同课文内容联系起来去分析介绍。例如《拿来主义》，它作于1934

4、年，反映了鲁迅当时对继承文化遗产的意见与主张。鲁迅提出“拿来主义”主张是有针对性的。所有这些，不必在讲正文前和盘托出，最好是在具体分析课文时插入。文中鲁迅用"孱头”“昏蛋”'‘废物”作比，批判了对待文化遗产的三种错误态度。分析时设计到时代背景，这时穿插介绍时代背景比较适宜。当时，左翼作家内部在文艺大众化问题讨论中，出现了对文化遗产采取“全盘否定”或“全盘肯定”的两种偏向，鲁迅写了不少文章进行批判纠正，阐明了自己的观点和主张。除《拿来主义》之外，还有《论旧形式的采用》，鲁迅着重论述了继承古代文化遗产，即“古为今用”的问题，认为“旧形式是采取，必有所删除，既

5、有删除，必有所增益，这结果是新形式的出现，也就是变革”。《拿来主义》则侧重于对待外国文化，即“洋为中用”问题的论述。文中把“全盘否定”和“全盘肯定”分别斥之为“昏蛋”和“废物”，明确提出，"没有拿来的，人不能自成为新人，文艺也不能自成为新文艺”。插进这些内容的介绍，学生基本能掌握当时的时代背景以及鲁迅写这篇文章的动机。二、窥一斑以见全豹的学法鲁迅杂文浩如烟海，能否从所教几篇杂文中叫学生窥见大海的浩瀚深沉？我以为是可以的。众所周知，鲁迅杂文有自己独特的风格，具有高度的思想战斗性与完美的艺术性。我们应该从课本所选鲁迅杂文的教学中，去分析鲁迅杂文的共同点，归纳

6、出鲁迅杂文的特征。《拿来主义》一文较有代表性，在此做一些尝试。鲁迅杂文一大特点是"贬锢弊常取类型，论时事不留面子”。其中塑造的一些形象可作典型来读，如"第三种人”“叭儿狗”“蚊子”“苍蝇”等等，这点在分析《拿来主义》中的“孱头”“昏蛋”“废物”三种典型形象时也不难看出。其次，鲁迅杂文好用反语讽刺手法，遣词造句十分幽默。如文中的“进步”“丰富”''大度”“发扬国光”“捧”“挂”等。前四个是用反语讽刺国民党反动派的“送去主义”；后面的“捧着”表示对人家毕恭毕敬的样子，“一路上挂过去”说明做得很卖力气，显得十分幽默。讲解这些不用多费口舌，可以让学生通过朗读体会

7、。从《拿来主义》一文中，还可以归纳出其他一些特点：鲁迅在批判国民党反动派的“送去主义”时，引用了《大公报》所谓“以'催进象征主义'”一语，这是"以子之矛攻子之盾”；'‘或是做了女婿换来的”一句，顺带对做大官僚、大资产阶级盛宣怀的孙婿而自我炫耀的恬不知耻的反动文人邵洵美轻轻一击，按鲁迅自己的话说，就是“带上一轮，刺他一下”。两个特点中，前一个特点学生容易理解，后一个特点比较特殊，可简单介绍一下邵洵美''做了女婿换来的”大宅子一一竹园宾馆：竹园宾馆位于北京城西的鼓楼角下，为清代邮传大臣盛宣怀的私人花园，经他刻意修缮，变为一座颇具明清特色的皇家庭院。邵洵美因为

8、做了盛宣怀的孙女婿，住进了这座豪华的庭院，很是得意，到处炫耀。鲁迅对此嗤之以鼻,