英语口语教学中翻转课堂模式的探索精选

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1、第13卷第2期淮阴师范学院学报(自然科学版)Vol.13No.22014年6月JOUＲNALOFHUAIYINTEACHEＲSCOLLEGE(NATUＲALSCIENCEEDITION)Jun．2014英语口语教学中翻转课堂模式的探索蔡宁(福建师范大学外国语学院，福建福州350001)摘要:《英语课程标准》不断强调对学生口语能力的培养，但是英语口语是课堂教学的重点更是难点。翻转课堂教学模式以其独特的优势，正好为英语口语教学分忧解难。本文分析了中国学生英语口语现状及原因，阐释翻转课堂的概念，对比翻转课堂与“先学后教”的区别，分析在英语口语教学中运用翻

2、转课堂模式的好处，旨在为解决英语口语教学问题提出参考建议。关键词:英语口语;教学模式;翻转课堂中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:1671-6876(2014)02-0167-04TOFEL等各种国际考试的笔试中考出令外国人0引言瞠目结舌的满分成绩，却不能用标准流利的口语现代社会，世界各国交往密切，英语作为使用人数最多，使用范围最广的语言，其重要性不言而喻。我国教育部规定从小学三年级起开设英语课程，有条件的地区从小学一年级开设英语课。英语成为各级各类升学考试的必考科目。但是学校过于注重对学生英语笔试能力的培养，造成会做题不会口语交际的

3、尴尬局面。英语作为我国的第二语言，其口语教学受到母语影响，存在一定难度。教育部2003年出版的《普通高中英语课程标准(实验稿)》和2011年出版的《义务教育英语课与外国人有效地沟通。除了在语音语调流利度方面表现欠佳，更令人担忧的是，许多学生不愿意开口说英语，即使在课堂上，面对教师提问督促，学生也只是勉强回答个别词句。回家之后，无人督促，更是金口难开。学生难开口是一普遍的社会现象，究其主要原因，有如下三方面:1．1口语焦虑口语焦虑是针对“外语焦虑”的概念提出的。1986年美国心理学家Horwitz等人提出“外语焦虑“这一概念，认为“外语焦虑是学习者

4、因外语学程标准》不断强调对学生英语口语能力的培养，习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的但对学生语音语调节奏等方面都设有分级目标。［1］。口语自我意识、信念、情感和行为的综合体”英语口语教学受到普遍关注。教育研究者和一线英语教师在理论和实践方面，不断探索适合中国学生和中国国情的英语口语教学模式。1口语教学现状及原因分析哑巴英语是大部分中国学生英语口语能力的真实写照。这里的“哑”不是说中国学生一个英语单词都说不出来，而是指无法用英语进行日常会话，进行口语交际的能力低。他们或许能通读外国名著和深奥晦涩的学术文献，或许能写出洋洋洒洒的英语论文，甚至能

5、在GＲE、IELTS、焦虑指的是学生在说英语这一环境中产生紧张、忧虑、不安、畏惧、懊悔等情绪，这些情绪对说英语这一行为产生负面影响，导致学生回避说英语，说不出英语等失败结果。说英语行为的失败进一步加剧学习者口语焦虑的情绪，形成英语口语学习的恶性循环。口语焦虑给英语口语学习者带来心理压力和负担，对英语口语教学造成严重阻碍。1．2以升学为导向的教学以笔者所在的福建省中考为例，除了个别名校在复试的时候考查学生英语口语水平，绝大部分地市中考英语不涉及口语考试。而高考作为教收稿日期:2014-02-13通讯作者:蔡宁(1989-)，女，山东滨州人，研究方向

6、为英语教育。E-mail:164602009@qq．com168淮阴师范学院学报(自然科学版)第13卷学的总指挥棒，更是不将英语口语成绩纳入评定标准，虽然设置口语考试环节，但也只是蜻蜓点水，起点缀装饰作用而已。学校对一个英语教师的评价多建立在学生成绩上，而不是根据其学生的口语交际能力。面对中高考英语考试不设置口语分数门槛的现状，以及学校教学任务重，教学时间紧的事实，基础教育学校几乎不开设英语口语课，对英语口语教学不够重视。部分条件好的学校聘请外教，美其名曰重视口语教学，实际外教课更多成为学生的“放松课”，愿意开口的学生屈指可数，实际作用甚微，成为食

7、之无味弃之可惜的“鸡肋”。当英语口语不是一项强制完成的作业和考试要求时，对于为了考试而学，学习压力大，课业繁重，和原本就对英语口语缺乏兴趣的学生而言，更加不会主动学习英语口语。1．3缺乏语言环境和使用机会英语作为中国学生的第二语言，缺少良好的语言环境熏陶。虽然网络媒体中有大量优秀的英语口语资源，但是学生更多接触的是课堂中教师的英语口语，并且大多数教师的英语发音不够标准。此外，课堂教学中多使用汉语，学生上课使用英语交流的机会不够，下课后与同学或家长用英语沟通的机会就更少了。部分学校开展英语角活动，或者开设周末英语口语兴趣班，旨在给学生营造说英语的氛围

8、，练习口语。可是就名字来看，“角”“班”就是小众的范围，容易让学生产生一种只有在这里才可以说英语，只有参加英语活动才需要说