第4节 能量之源-光与光合作用

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1、s第4节能量之源—光与光合作用光合作用的原理和应用——《光合作用的探究历程》教学设计晋江季延中学许玉坤一、教材分析：《光合作用的探究历程》是人教版生物必修1《分子与细胞》第5章第4节的内容。主要介绍了光合作用的探究历程中的几个经典实验。这节课中蕴含着科学探究的一般方法，是培养学生科学素养和探究能力的好材料。新课改十分强调学生科学思维能力的培养，教材中充分体现了这一指导思想，本节课之前已有多个活动涉及到了探究的模式。光合作用的探究历程是一个实验探索的过程，既可以帮助学生巩固已有的探究知识，又可为下节课具体学习“光合作用的过程”打下基

2、础。学生如能以研究历史中的重要实验为线索，遵循科学家的探索思路，既可了解科学家进行科学探究的艰辛，也有助于提高实验设计能力。二、学情分析：学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生。在前面的学习中，学生对探究的一般步骤已经有所了解。本节课可以引导学生回顾探究的模式，既可提高学生进行实验设计的能力，又可使学生体会到科学家的做法其实与自己也是类似的，从而体验到成就感。因此，在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，使学生成为学习活动真正的主体，教师只是为学生的

3、学习提供必要的指导和知识铺垫。三、教学设计思路：本节课主要与学生一起探寻科学家们探究光合作用历程的足迹。首先展示光合作用的相关材料，引入光合作用，由学生回忆初中学过的光合作用的反应式。通过按发现时间先后顺序展示科学们的实验，分析实验中各种处理的目的等，并利用恩格尔曼实验归纳探究实验模式：提出问题——作出假设——设计实验——进行实验——分析结果——得出结论以及实验设计思想，然后通过学生活动：设计实验探究氧气是来自于水还是二氧化碳？利用光合作用的探究历程归纳得出光合作用的原料、能量来源、场所、产物等（用概念图形式表示）。再纠正初中学过

4、的反应式，并请学生用一句话描述一下反应式，从而得到光合作用的概念。利用练习巩固实验设计思想，课后作业是让学生证明二氧化碳是光合作用的原料。为了得到光合作用的场所，本人对教材进行重新编排，把恩格尔曼实验调到探究历程中，所以这是第4节——光与光合作用的第1课时，下节课再结合结构与功能相适应的特点引入叶绿体的结构及捕获光能的色素。四、教学目标1、知识与技能(1)光合作用以及对它的认识过程；(2)阐明光合作用的概念及反应式；(3)掌握科学探究的模式及实验设计的一般原则,重点是对照原则、单一变量原则和等量原则；(4)养成思考的习惯及提高观察

5、、分析、综合能力。ss2、过程与方法 (1)通过分析科学家发现光合作用的历程，尝试提出问题、作出假设，设计方案验证假设。（2）通过独立思考及合作,体会合作的重要性及分享信息、交流想法的愉快。　　3、情感态度与价值观（1）关注温室效应，体会人类活动对环境的影响，培养环保意识。（2）明确科学的研究态度及实验方法在科学发展史上的重要性。（3）认识生物学的发展与其他学科的联系，认识到技术的发展在科学研究中的作用。五、教学重点1、光合作用发现实验的研究思路和方法；2、实验设计的两个基本原则——对照原则，单一变量原则和等量原则六、教学难点：科

6、学研究的基本方法七、教学准备：制作多媒体课件八、课时安排：1课时九、教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图创设情景导入新课展示资料及图片提问：利用初中已有知识，说说什么是光合作用？思考、回答调动学生的学习积极性，引出光合作用探究光合作用，科学家们用了200多年的时间，经过无数次的实验。目前，对光合作用更深层次的探索还在进行。现在我们就沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探究的乐趣。 激发学生的探究欲望和学习兴趣。17世纪，（比利时）海尔蒙特的柳树实验课件显示:17世纪，海尔蒙特柳树实验：将柳树苗栽种到木桶里

7、，内有已知干重的土壤，加桶盖，只用纯净的雨水浇灌，五年后，柳树的质量增加了74.7kg，而土壤减少0.057kg。提问：这个实验可以得出什么结论？思考、回答提问：这个结论又科学吗？柳树真的只需要水就能长大吗？他忽视了什么重要因素？思考、回答提出矛盾，激发学生思考。 1771年，（英国）普利斯特利的实验1779年，（荷兰）英格豪斯的实验展示普利斯特利的实验，根据实验内容提问：根据以上实验，你能得出什么结论呢？观看实验，回答：绿色植物可以更新空气。提出问题：但是，后来很多科学家在重复普里斯特利的实验时，总是有时成功，有时却会失败！这是

8、什么原因呢？他可能忽视了什么因素的影响？大胆猜想，设疑引发兴趣显示英格豪斯的实验图重复普里斯特利的实验500多次，发现只有在阳光照射下实验才能成功，而且只有绿叶才能更新污浊的空气，起到净化的作用。因此，他得出一个结论：光在植物更新空气的过程中起关键