浅谈提高小学英语阅读课的课堂效率

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1、浅谈提高小学英语阅读课的课堂效率同文中学蔡理政随着新课程改革的不断深入，对小学英语读写课的要求也进一步提高。在教学实践中，我发现大多数学生不喜欢读写课，读写过程中单词成为最大的读写障碍，读写形式也较单一。教师往往在教学中过分注重语言形式的掌握情况，过于要求学生读、背、抄单词，阅读与写作形式单一，致使学生失去读写的兴趣，大大降低了读写课的效率。我认为可以试着以话题为载体，围绕话题展开一系列的读写活动， 帮助学生形成良好的学习策略。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论知识，而是要让他们象学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。教师要重视对学生学习方法的

2、指导，使学生学会自己走路，会学习的学生是自己学习的主人。 所谓话题式教学是指教学时根据课文拟订一个话题为中心，围绕这一主题而进行的听、说、读、写等一系列教学活动。其目的在于学生能以课文为出发点，结合自己的生活实际进行的大量综合语言运用练习，并在与这一话题的相关活动中深入理解这一话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。如何利用话题教学来进行读写教学呢？我来谈谈自已的几点体会：一：激活相关知识点，设置话题情境读写课的呈现是整个读写教学极为重要的环节，它是以旧联新的纽带，也是学生对英语信息的输入和加工得以顺利进行的保证。所以每节读写课我都会围绕本课的教学目标，结

3、合本课的教学内容，选择合适的话题。既可以表演引出话题，也可以生活展示话题，用语言描绘话题，或用图画再现话题，把学生带入所讨论的话题中,激发起学生的求知欲和浓厚兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，有利于他们思维的开发与语言的理解，掌握和运用。如:我在上六年级下册Unit2What’stheMatter?PartBLet’sRead的课文时，先给学生展示不同图片，问Whatdoesheshefeel?在学生能流利的认读单词后让学生听一、两个句子，如IfIfailedinmymathtest,Ifeel____?Ifmyclasswonthebas

4、ketballgame,Ifeel____?引导他们回答出问题，在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更理解具体情景所传递的信息，触景生情，激发阅读的兴趣与表达的愿望。二、引导学生进行话题阅读在引导他们用英语积极思维，也给他们提供了使用英语交际的机会之后，教师就要因势利导进入本课的主体——语篇教学。在课文阅读中应使用“先学后教，当堂训练”，可以充分发挥学生的主观能动性、积极性，能深化课文、细化课文。这一过程可通过三个步骤进行：1.Fast-reading让学生快速粗略阅读课文，大致了解意思.然后将我在这一环节中设计的TrueorFalse问

5、题呈现给学生,让其解决问题。1)ThereisafootballgamebetweenClass1andClass2.2)Johnfelthappyatlast.3)Class1wonthegame.2.Careful-reading让学生细读课文，了解课文细节。然后将我在这一环节中所设计的Wh-questions呈现给学生,认真得出答案后完成课后习题。1)Whendidthefootballgamehave?2)Whosefacedidtheballflyto?3.Detailed-reading更细阅读课文，把课文排序题或按课文内容填空题，呈现给学生,

6、认真得出答案从而达到抓住实质、突出主题的目的。在学生以阅读材料为话题进行交流与讨论的同时不仅掌握了语篇当中出现的新的词汇和句型，而且开始尝试着使用这些语言知识。换句话说，此时的阅读不仅有大量的语言输入，一定意义上也已经开始有语言的模仿性甚至是创造性的输出。这无疑为接下来的写打下了良好的基础。三：输入相关语篇，话题操练在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，认真组织课堂教学。紧扣理解和运用这两个环节，以课文为基础，适当增加阅读材料，课文教学遵循循序渐进，螺旋上升的规律，形成这样一个模式：领会—模仿—理解—初用—操练—活用。提高学生阅读技能就是指学生通过阅读文

7、章，能抓住文章要点，理解文章内涵，吸取书面信息等的能力，并且在理解文章的基础上进行分析、概括和推理的能力。要提高阅读技能，除了需要阅读训练本身外，还需要从训练中总结出有效的阅读方法和阅读技巧，以便用这样的方法和技巧去指导更多的阅读。从实践到理论，又从理论到实践，这对学生阅读能力的提高起到事半功倍的作用。阅读课的特点就是综合训练，全面提高。接受技能和产生技能是即有区别又互相渗透融为一体的。这就要求以认知策略贯穿于阅读教学。在学生以阅读材料为话题进行交流与讨论的同时不仅掌握了语篇当中出现的新的词汇和句型，而且开始尝试着使用这些语言知识。换句话说，此时的阅读不仅

8、有大量的语言输入，一定意义上也已经开始有语言的模仿性甚至是创造性的