浅谈小学语文教学中学生资源的合理利用

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1、.小学语文教学中如何合理利用学生资源泗阳县来安中心小学葛健内容摘要：随着课程改革的不断深入，课程不再是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。事实上，学生本身就是一种教育资源，可称之为“学生资源”。教师要树立正确的学生资源观。在小学语文教学中，教师可利用的学生资源有学生本身的经验、知识、兴趣、动机、情感等；还有学生在动态的教学活动中所创造的新的可利用的资源。教育者充分合理利用这些资源，可以引导学生在生活中学习语文，使用语文；在教学中主动创设情境，加强学生的体验教育。面对学生这一丰富的资源，教师力求让学生资源得到充分合理的利用，让学生真正成为语文学习的主人。关

2、键词：小学语文合理利用学生资源正文：课程资源是课程设计、编制、实施、评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。一切有利于学生发展的资源都可以成为课程的内容。课程资源的合理有效开发与利用直接关系到课程实施的成效。教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。在小学语文教学中开发和利用学生这一资源，必将有效地提高语文教学的水平与容量，极大地提高学生学习语文的兴趣。从而培养学生的创造能力、大大丰富与提升学生的精神世界。　　一、树立“学生资源”的观念　　现代

3、教学越来越倾向于建构主义的理论和方法。即以学生已有的发展水平为基础，在自己生活、直接经验的基础上，通过自身的感受、理解和领悟，透过对以往知识经验的再现、再加工、再创造，内化成个体独特的心理内容。充分重视学生已有的知识经验，将它们看成是建构者的宝贵学习基础，能激发个体的学习兴趣，建构“有意义的学习”。教师要充分认识到学生是知识的建构者，是待“燃烧”...的火把，且有其自身的潜力、兴趣、价值意义倾向。同时，每个学生都是发展的个体，随着年龄的增加，学生的知识经验在不断地丰富。学生时刻用儿童独有的眼光去理解和体验课程，并创造出鲜活的经验。这些不断丰富着的鲜活的经验也是课程极为

4、重要的资源。只有这样学生才不会是课堂的边缘人、守望者，而是教学活动的主体。　　《语文课程标准（实验稿）》中提出：“学生是语文学习的主人”。要想让学生真正成为学习的主人，教师必须树立新的学生观，即承认学生不仅是学习的主人，其本身也是一种教育资源，即“学生资源”。它是教育领域中一种客观存在的有待开发的资源，是课程改革必须面对的重要方面。就语文教学来说，学生资源应当包括学生的思维方式、认识水平、理解能力、语文素养、社会信息、生活经验、广泛阅历等等。　二、小学语文教学中可利用的学生资源　•学生本身是一个丰富的资源库　　1.学生的言语经验是资源　　学生在接触到某科学概念（间接经

5、验）以前，并非像一张白纸那样对将要学习的事物一无所知，相反，他们对有关事物已经形成了一些初步的、原始的认识和观念（直接经验或一些猜测）。儿童入学前已经掌握了一定的言语经验。在口头语言方面，四岁的儿童就能掌握本民族或本地区语言的全部语音，并达到发音基本正确。入学时已基本掌握了正确的发音，能区别四声，正确地表达语调。但也存在一些缺陷，如语言不清、咬舌、口吃，用方言的语音来代替普通话的语音等；据研究，六岁的儿童已达到掌握2500-3500个口头词汇，但词汇大部分是具体的，抽象的少，且内容贫乏，学生大多不能完全理解，也不会应用。在书面语言方面，学前儿童还没有掌握，真正掌握书面

6、语是从入学之后通过学习开始的。初入学的儿童对常用的字词的音、义已基本掌握，而对字形的辨认比较困难。　　如果教师能正视这些言语经验，在教学活动中，要求他们用完整的话回答问题，复述课文，通过口语训练，会使学生的语句逐步完整，连贯性、条理性和逻辑性也会不断提高。在低年级注重孩子已有的识字基础，给他们展示的空间，孩子本身会获得巨大的成就感和满足感，同时还会激发其他同学识字的热情。　　2.学生的生活经验是资源　　　　随着信息化的到来，儿童的生活越来越丰富多彩...,他们可以从电视、网络、家长、社会、自然等各种途径获取知识经验。所以说每个学生都是一个信息源，是一本不断充实、丰富和

7、深化的人生之书。从某种程度来说，他们的信息又多于老师，快于老师，某些方面甚至优于老师。　　现代学习理论认为，在引导学生开展一项学习时，首先要注意研究学生已有的个人经验和原有观念，如语文课上，学习一篇新课文之前，首先要想，学生是否有足够的生活经验来支撑，促进和深化学生对课文的理解。也就是说，语文课文的学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有敏锐体察、真切的感受和深入的思考。只有在这个基础上，在这个平台上，学生才有能力、有根基来解读语文课文。　　需要注意的是学生原始的认识和观念是建立在少量的观察和具体经验的基础之上的，所以他们在学习过程中难