拼音教学书写失位现状及对策思考

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1、拼音教学“书写失位”现状及对策思考浙江省安吉县实验小学刘正芳摘要：《课标》指出汉语拼音教学要“正确书写声母、韵母和音节”。但是当前很多教师对目标解读不到位，实践中操作方法不恰当，使拼音书写在拼音教学中丧失了正确的定位，出现“越位，，或“不到位”的现状。本文旨在透过现状，剖析内在原因，探寻拼音书写“复位”的策略，展望拼音书写的美好境界。关键词：拼音书写“失位”现状“复位”对策“失位”的意思：⑴失去身分、地位。《左传•成公二年》：“蔡侯、许男不书，乘楚车也，谓之失位。”《礼记•礼运》：“养人则不足，事人则失位。”（2）指失去官位。《孟子

2、•滕文公下》：“士之失位也，犹诸侯之失国家也。”（3）没有处于自己应处的位次。《左传•昭公十六年》:“孔张失位，吾子之耻也。”本文中的“失位”引用了上述的第三种意思，是指汉语拼音书写在当前的拼音教学中没有处于自己应处的位次，表现为“越位”或“不到位”的现状。《语文课程标准》指出，第一学段汉语拼音教学的目标为“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》由此可见，能正确书写声母、韵母和音节是汉语拼音教学的一个重要组成部分。一、拼音教学“书写失位”的

3、现状剖析笔者通过纵观汉语拼音课堂教学，分析县研训中心下发的单元目标达成测试卷，反思学生的书写作业问题，发现当前拼音教学中的“书写”存在着相当严重的“失位”现状。主要表现为：现象一：目标定位混淆不清与以往教学大纲相比，《课标》对汉语拼音教学要求有所降低。针对书写，明确定位于“正确书写声母，韵母和音节”，而不是默写。可在实际教学中，混淆拼音书写目标的现象屡见不鲜。大多喜欢拔高要求，表现出急于求成的思想；同时，也有任意降低书写要求的问题存在。案例1：选自安吉县某校某日的学生家庭作业要求x月x日作业熟练背诵课文P24的声母表，并在四线格里默

4、写3遍。补充音节hgq剖析：以上两则案例都存在着教师拔高对拼音书写要求的问题，将目标中的“正确书写”提升至“默写再比较两则案例，不难发现，案例一中的作业要求是受案例二中的要求所指导的。县研训中心下发的《单元目标达成测试卷》是“指挥棒”，是教师教学行为的“导向标”。很多教师对《课标》中的阶段目标解读不是很确切，但是会根据《达成卷》中的题型，进行分析相应的目标要求，再开展有针对性的训练。可见，拼音书写目标定位混淆不清的问题，不仅存在于执教者身上，也存在于我们的“权威"-—命题者之中。现象二：读写时间安排不妥识记、拼读和书写是拼音教学的三

5、个重点。要落实目标，突破重点，汉语拼音教学就得一课一个重点，不能面面俱到，以确保课堂上拼读和书写练习的时间。但在现实教学中，由于教师对课堂目标定位不准确，或是课堂调控能力的问题。教学时间往往是前松后紧，结果是故此失彼。案例：选自笔者所在学校一位青年教师执教公开课后的反思“就这堂课来说，我还是做了一定的课前准备，使用了多媒体和图片，也运用了多种教学方式，比如肢体语言，游戏。在读拼音时我给学生编了大量的儿歌和顺口溜让学生记住发音。整堂课下来，学生们的学习兴趣很浓厚，效果也不错。可还是出现了一些问题，如课堂上让学生书写的时间不够充裕。作为

6、年轻教师，在时间控制方面，我每次都不够到位。一年级的孩子，一方面要随时掌控课堂的听课纪律,另一方面要完成读准字母，拼读音节，书写字母等各个教学环节的任务，往往是手忙脚乱，到了最后的书写环节就没有了教学时间”剖析：该教师所反思的时间控制问题，也许是很多一年级老师在课堂教学中所面临的主要问题。而正因为时间不够，造成拼音书写常常是草草了事，或是被挤到了课外。试想没有了时间保证，拼音书写目标怎么落实？现象三：书写指导没有重点分析学生的作业书写问题，主要是“圆圈、竖弯、圆点”等难点笔画书写不规范，笔顺书写有错，书写位置有错，调号标错或落下等错

7、误，其实这些就是拼音书写教学时的重难点，教师在备课时应预设好具体的突破措施。案例：随机抽取笔者所在一年级备课组的教案设计指导书写aoe：h认识四线格。aoe想回家了，它们的家在哪里呢？要知道他们的家，就得认识汉语拼音的四线格，看着拼音格，老师说，学生找：第一线，第二线，第三线，第四线，上格，中格，下格。2、学生观察笔画笔顺和位置。3、练习：老师示范写，学生跟读笔画。4、学生书空，描红，仿写；老师巡视，个别辅导指导书写i、u、u:1、指导学生观察i、U、ti在四线格中所占的位置。2、教师在四线格中范写，指导学生弄清笔画笔顺。3、学生在

8、抄写本上练写。剖析：审视这两份拼音字母书写环节的教案设计，只是停留于表面的线形的流程设计，没有针对字母书写的难点进行具体的预设。这样的书写指导等于没有指导，学生的书写难点还是没有解决，书写目标又怎能落实到位？现象四：书写讲评没有实效听