高中数学分层教学的实践与思考

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1、高中数学分层教学的实践与思考伏开东（响水县第二中学，江苏盐城224600）普通高中，学牛素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握的能力差距很大。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，势必造成“优牛吃不饱，差牛吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学牛，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学牛的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根木不符合素质教育的要求。面对这些现实情况，在高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。一、“分层次教学”的实践

2、依据目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，对大部分学牛来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，教学中“掐头去尾烧中段”，“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通高中，以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破,使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读牛“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而

3、驰。二、高中数学“分层次教学”的实施1.学生层次化学生自愿，因能划类，依类分层分层次教学是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏肓接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学牛进行分层要坚持尊重学牛、师牛磋商、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学牛实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。2•在各教学环节中施行

4、“分层次教学”(1)教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用。④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。(2)课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指

5、导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。(3)课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。(4)布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。布置作业要精心安排，一般学生在20至30分钟内完成，如在“一元二次不等式”的教学中，布置如下三个层次的作业供各层次学生选择：第一层：解下列不等式：1)如果不等式的解

6、集是{x

7、x<-3或x>・2},求k的值。2)如果不等式的解集是实数集R,求k的值。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性。(5)单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据学生的实际水平，同-•份试卷拟定岀不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供不同层次学生按规定要求自由选择完成。(1)课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作，充分利用课

8、余吋间，积极开展第二课堂，因材施教，“吃得饱”，形成一种你追我赶的学习气氛。三、“分层次教学”的效果1•学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。1.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，

9、减轻了学生的课业负担。