语块和高职学生口语流利性相关性探究

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1、语块和高职学生口语流利性相关性探究摘要：本研究考察了高职生口语的现状，从语块角度探讨提高高职学生口语流利性的方式。介绍了高职学生所使用语块的来源。指出：语块对于高职学生口语流利性的提高有很好的促进作用。在教学中，应加强语块教学，把语块教学看作是语言教学的重要部分。同时要提升学生学习和积累、运用语块的意识，帮助学生快速提髙口语表达的流利性。关键词：语块口语流利性相关性中图分类号:G642文献标识码：A文章编号:1674-098X(2012)12(b)-0174-02随着世界经济格局多极化进程不断加快，我国经济的迅速发展也吸引了越来越多的外资企业涌入我国，国内企业也不断开拓国外市场，这

2、需要大量的具有专业知识同时又具备较强的英语口语交际能力的高素质人才。因此，提高高校大学英语教学成为当前高等教育的重点。高职院校可为企业培养具有专业技术型人才，在英语教学方面，要为学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理未来相关业务的能力。因此，提高高职学生的口语交流能力成为重点。但由于语言环境等一些因素，很多学生用了大量时间学习英语，许多高职院校的毕业生依然无法用英语进行交际，更不用说流利地交流。加强高职学生英语口语教学，提高高职学生的口语流利性是急需解决的问题。1口语流利性的概念及影响因素1.1什么是口语流利性在英语学习中，能够用流利的英语进行口语交

3、流是学习英语的目标之一，也是体现学习第二语言者的学习水平的一个标志。国内外的语言学家们对口语流利性的研究已有较长的历史，不同的研究者对口语流利性有不同的定义。Brumfit将口语流利性看作是对所习得语言系统的自然使用和最大限度的有效运作［1］。F订lmore(1979)认为，口语流利性可以表现为四种能力：以话语填充时间的能力；用连贯的、合理的、语义密集的句子说话的能力；在语言使用中具有创造的想象的能力；在不同场合驾驭适当话题的能力等待［2］。Schmidt(1992)认为，流利性是一种类似'‘自动化的技能”,是在使用这种语言时对它的处理能力。Skehan(1996)强调:流利性是以

4、语义为中心，在完成真实交际任务时实际处理所学语言的能力。我国学者张文忠认为：口语流利性是使用一种可接受的第二语言变体、流畅连贯地表达思想的能力。从以内容可看出：国内外的学者都认为口语流利性是一种能力；说话人富有情感、可以流畅、从容、迅速的表达自己的思想内容。基于以上的观点，我们可以归纳出：口语流利性是指在语言的交流过程中言语所表现出来的顺畅、连贯、快速、自然、悦耳，具有可接受性的语言信息的传播特征。1.2影响口语流利性的因素口语流利性的形成、发展受到诸多因素的影响，国内外的学者就此也提出了不同的看法：Leeson(1975)认为：说话人在进行口语交流时，使用的语言经过编码过程中，编

5、码不能顺利进行，不管在哪一个阶段出现问题，都会影响语言的流畅；Faerch认为口语流利性可分为发声流利性、词汇句法流利性和语义流利性等。说话人在某些词语的发音上存在困难，就会导致发声不流利，言语的产出过程中出现困难时影响口语流利性的主要因素。总的说来，影响口语流利性的因素包括环境、地域、个体差异、已有知识、智力、语言学能、学习动机、学习态度,认知过程，学习结果等等。1.3如何提高第二语言口语流利性随着认知语言学的发展，越来越多的语言学家和二语习得研究者提出了提高口语流利性的方法和途径，包括采用任务教学法、加快语速练习、注意重复、牢记音义等等。其中语块的输入及使用理论得到了广泛的响应

6、，也收到了很好的效果。2语块的概念及作用2.1语块的概念和发展语块(lexicalchunks)又被称之为lexicalphrases,或formulaiclanguage,通常指同现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构；AlisonWary作为这一领域的权威学者，2002年在他的专著FormulaicLanguageandtheLexicon中对语块或公式化语言进行了详细解释，他认为，语块是存储在大脑中的整体预制块，使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的短语。语块又被称之为词块、惯用语、预制短语等。语块被看成一个统一的整体进入人们

7、的记忆，有助于提高语言表达的准确性。近年来，对语言研究表明，无论是口语还是书面语中都有大量固定和半固定的词汇短语，即为人们概念中的语块。最早对语块进行了专门研究的学者Becker认为，语言的记忆、存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。Pawley和Syder指出人们能有规则地、流利地、不停顿地说出长得多的多个单句，主要是由于使用了大量语块，并指出要获得本族语言者的语言使用能力不仅需要学会语法规则，而且还