物理实验教学注重实验过程创新

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1、物理实验教学注重实验过程创新物理是一门以实验为手段的基础自然科学，加强实验教学，注重实验教学，已成为当今物理教学中不可缺少的重要环节。正确处理好实验可以使教师从繁重的教学任务中解脱出来，可以培养学生的创新能力，，起到水到渠成的作用。笔者认为：一、加强物理实验教学是新课改的要求当前，教育改革进入了新的阶段一一课程改革，这就要求我们变革教学行为，要求我们注重学生实践能力的培养。其中物理课程不仅要求注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还要求重视对学生终身学习的愿望、

2、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。物理学科是以实验为基础的，它的根基在实验。一切理论都要以实验作为唯一的检验者。在物理学的研究中运用实验的目的在于形成、发展和检验物理理论，并使理论在实践中得到应用。在物理教学中正确运用演示实验可给学生学习物理创造好的环境，使学生主动获取物理知识、发展能力、促进科学品质和世界观的形成。二、物理实验教学精心安排实验过程无论简单还是复杂的物理实验，都要精心安排实验过程，引导学生一步步地观察，使本来不明显的物理现象显著地表现出来。如演示阿基米德定律实验时，把排开的水先倒入一半到挂

3、在弹簧秤下的小桶中，然后停下来让学生观察弹簧指针停在何处？问学生为什么这时没有回倒G—G7处？接着再倒入一些水，这时指针离G—G'处更近一点,要求学生观察这一现象，并强调水还没倒完。最后把剩下的水全部倒入桶中，弹簧指针回到了原处。学生在倒水过程中理解了阿基米德定律。经过分析使整个实验趣味性强、重点突出。三、运用实验，突破重点•找到规律，科学得出结论。二册《做功和内能的改变中》，重点是做功改变内能的两个层面。通过压缩空气使棉花燃烧这一现象进行指导分析；从燃烧到温度升髙再到内能增加，像剥蒜一样分析，层层上升为理性认识

4、。四、巧妙的运用实验，可以使抽象变得直观。可使难以理解的变得易于接受。例：一册《蒸发》一节，让每个学生用手指蘸点酒精体会感觉；取两支温度计置于空中，一支用浸过酒精的棉花包住，观察现象。从“凉的感觉”，'‘包有棉花的温度计示数更低”得出蒸发要吸热，这样通过直观感觉较易理解和把握蒸发吸热这一难点。五、物理实验切实重视演示实验，提高课堂教学质量中学物理实验，大都直接从正面肯定结论，但如果教学中演示了正面结论后，再通过反面的否定来说明结论的正确性，不仅可使实验的说服力明显增强，进而增强学生对实验结论的可信性，而且可给学生

5、留下深刻的印象，强化对知识的理解和记忆。如在讲“大气压强的测定”时，用托里拆利实验定量地测定了大气压后，学生往往有一些疑惑：为什么说管内的水银柱是大气压支持的？为什么说管内水银柱产生的压强正好是等于大气压？这时可做如下演示实验解决学生的疑惑：将托里拆利实验装置放入真空罩里，当用抽气机将真空罩内的空气逐渐向外抽出时，看到管内水银柱逐渐降低，当把真空罩里的空气几乎抽空时，则看到水银柱的高度几乎为零。此时再把空气缓慢地放进真空罩内，则可看到水银柱逐渐回到原位，这使学生从反面认识到，要是没有大气，就没有大气压，托里拆利实

6、验中管内的水银柱确实是大气压支持的，并且水银柱产生的压强等于大气压。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性熟悉。实验表明：好的演示实验还能激好学的学习热情和求知欲望。因此，作为一名物理教师就应该在课堂上为学生展现出

7、丰富多采的物理现象和活生生的物理情景，然后引出其中所包含的物理知识。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上"讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。演示的器材不一定非要用专门的仪器，有时一本书，一个粉笔盒，一支铅笔就能成为一演示实验的工具，一个生活场景也可以演示；这样更能让学生体会到物理就在身边，生活中处处有物理。加强对演示实验的研究、利用，必将促进学生对物理学习兴趣的提高，实现从生活走向物理，从物理

8、走向社会。六、认真上好学生分组实验课，培养学生的实验操作技能初中物理学生实验是以小组合作的形式共同完成的，根据实验要求及实验器材的限制，小组人数在2-6人间变化,通常是3-4人作一个小组为宜。由于实验是由几个学生共同进行的，当然学生就应各自扮演不同的角色，进行不同的分工。分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手