浅议游戏在小学数学教学中应用

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1、浅议游戏在小学数学教学中应用游戏是小学生最喜爱的活动形式之一，将游戏引入数学教学，符合"快乐教育”的理念，符合小学生的认知特点与心理特点，更能提高小学数学课堂教学的有效性。对此，马丁•加德纳曾有过这样的论述：“唤醒学生最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”游戏更能化解数学的抽象性与枯燥性，更能激起学生强烈的学习动机，引导学生主动而积极地参与到课堂教学中来。在数学教学中设计游戏活动，是数学教学设计的重要方向。笔者现结合教学实践对游戏在小学数学教学中的

2、运用浅谈如下几点体会。一、营造愉快教学氛围，激发学生学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的强大的内在动力。小学生天性活泼好动、好奇心强，但他们的注意力不稳定，自我控制能力差，对学习还没有形成一定意识，对学习的动力完全来自于外在刺激。他们对新鲜有趣的内容较为感兴趣，对感兴趣的事物就会积极地参与，以有意注意为主；对不感兴趣的就会心不在焉，以无意注意为主。数学学科具有抽象性的特点，这决定了其教学的枯燥性。尤其是在以往的教学中，教师教学方法单一，以枯燥的讲述为主，将学生固定在座位上，被动地

3、进行学习；教学氛围枯燥无味，学生参与动机不强，使学生始终处于消极的学习状态中，只是在被动地接受着知识；教师不允许学生有任何有违教学的举动，这极大地降低了学生学习数学的积极性。将游戏引入数学教学，可以为学生营造轻松而愉悦的教学氛围，更符合小学生求新求异、活泼好动的特点，使得学生在做游戏的过程中由无意注意转为有意注意，从而使学生带着愉悦的心态与积极的学习行为参与到新知的学习中来。这真正实现了寓教于乐，让学生在做中求知，在做中探究，在做中提升，真正实现了学生由被动学习到主动探究的转变。如在学习小学低年级"分类”这一内容时，对于刚刚进入

4、学校的学生来说，教师枯燥地进行“分类”这一抽象概念的讲解，往往无法激起学生学习的激情，学生理解起来也有一定的难度，只能死记硬背，在做练习时也只能是机械运用，不利于学生对知识的真正理解与掌握。为此，在教学时，我设计了学生所熟悉的游戏“带朋友回家”，让学生帮助小动物、各种车辆、水果等回家，引导学生将同一类物品放在一起。这样的游戏为学生创设了愉悦的教学氛围，大大降低了学生的紧张心理与消极情绪，使学生在玩游戏、做游戏的过程中深入理解了“分类”这一抽象的概念。二、调动学生多种感官，提高课堂教学效率传统的数学教学以教师的讲述为主，学生往往是

5、以听为主。这对于以具体形象思维为主的小学生来说获取渠道单一、获取信息的量偏低，不利于学生知识的获取与技能的形成。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，其逻辑推理能力非常弱，他们获取信息的主要途径来自于形象可感的具体事物。数学具有相对的抽象性，这对于小学生来说学起来颇有难度。教师可采用数学游戏活动，将抽象的数学知识寓于具有较强操作性的游戏中，调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官来参与学习活动，来丰富学生的感知，使学生得到大量的感性材料，从而使学生更好地掌握知识。如在学习“空间与图形”这一内容时，为了学生更好地掌握各种图形的具体形

6、状与平面效果，帮助学生形成空间感，我设计了“摸一摸、猜一猜”的游戏。我事先准备一些具体的实物模型，让学生轮流上台来动手摸一摸，然后用语言来描述图形的形状，并让学生来画一画。这样的游戏活动调动了学生的多种感官参与教学，让学生动手摸、动脑思、动口说、动手画。这样的学习过程变学生被动接受为主动学习，让学生真正学到了有用的知识，大大提高了教学效率。三、协调动手与动脑能力，培养学生数学思维能力数学素有思维的体操之称，在培养学生思维能力方面具有得天独厚的优势。学生的数学思维能力的培养是数学教学的重要内容。数学教学中有许多的概念、公式与定理等

7、，这些知识点的产生都需要进行抽象概括与逻辑推理等思维的方式方法，而小学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维刚刚起步。教师要让学生更好地学习数学，就需要通过学生的动手操作来辅助学生进行思维，协调学生的动手操作与动脑思考能力，让学生在游戏操作中锻炼思维能力。如教师可让学生准备两支笔，分别代表两条直线，让学生进行两种直线位置关系的摆放，看谁能够准确而快速地摆放出来。学生很快就摆放出同一平面内两条直线平行、相交与异面内两条直线相离的位置关系。然后，教师可启发学生进行思考，学生便会提出这样的结论：平行直线和相交直线能够放在同一平面内，而异面

8、直线无论如何变换位置都不能放在同一平面内。这样的游戏操作活动集抽象概括、动手操作于一体，让学生在动手操作后有大量的感性认识，在抽象与概括中由感性认识上升到理性认识，从而有效地培养了学生的数学思维能力。总之，小学数学教学引入游戏教学机制，更符合小学生的特点，符合数