陌上花开且缓行让语文教学从美丽开始

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1、陌上花开且缓行让语文教学从美丽开始——浅谈语文教师的课堂言语表达【摘要】课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂语言是教学过程屮不可缺少的。教师在课堂上的不同语言表达，学生就会有不同的表现、就会有不一般的情绪体验。作为教师应紧紧抓住课堂语言这一法宝，让课堂语言真正发挥其独有的魅力，让学生爱上语文。【关键词】教师课堂语言“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基语）语文教师的课堂语言尤其举足轻重。有教师曾说“教欲善其事，必先敏其言。”确实，课堂中的语言艺术应是每一位语文老师在教学生涯中始

2、终都需要不懈追求的，它能教给学生航行的方法，能鼓起学生前进的风帆，能指引学生航行的方向……我从当学生到自己走上讲台，接触了不少的语文老师。有的老师讲课，听起来简直是一种享受，亲切和顺，舒展自然，音调和谐，恰似“大珠小珠落玉盘”,把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的；但也有的老师，语言无味语调呆板；或是高腔高调，像开机关枪，把人压抑地透不过气来；或是干涩地照本宣科，满嘴的名词术语，听了让人窝火；或是漫不经心，有气无力，让人昏昏欲睡……这样的语言课堂，即使是再好的课文，准备得再充分，也不无法打动学生。可惜，在实际

3、教学屮，真正重视自己的语言并有特色有艺术性的老师，为数并不多。那么，作为新时期的语文教师，在面对新课程标准的深入实施，面对形形色色教学革新的进行,该如何更新观念，引起重视，避免走入各种误区，提升自己的课堂语言艺术，让自己的课堂语言真正变身为提高教学效率的强有力的助推器呢？下面就谈谈我的几点实践和体会：一、文似看山不喜平一一走出语言的“惯性”语文课上，课文是篇篇不同的，教学要求也不尽相同，如同量体裁衣一样。但是，在我们的课堂屮，很多人都存在着随着惯性讲话的现象，几句“口头禅”总会在不经意间脱口而出。课文的导入就那么几句

4、模式语，表扬与批评也是翻来覆去几句常用语，作业的要求也总显得老生常谈，“这个、那个”之类的词儿把语言的整体感破坏殆尽……这一切都因惯性使然。面对新课程的改革，面对一届比一届聪明、个性鲜明的学生，我们能以不变应万变吗？不，殊不知，教学语言屮的这些惯性让我们的教学变得多么苍白与枯燥啊！我们教师的某些口头禅，已伦为孩子们课间模仿取笑的对象了!甚至，还出现了课堂上学生在下面接话茬的尴尬场面。因为你的那一套，孩子们早就耳熟能详，不胜其烦了。所谓“文似看山不喜平”，教学语言也不能刻板，要注意变化。1.源头活水汩汩流。培根说过：“

5、读书足以怡情，足以长才：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。”教师要提高语言修养，就得广泛学习积累，获得教学语言永不干涸的源头活水。于漪老师素以教学语言优美、考究著称。“脸谱”、“光感”、“线条”、“中镜头”等术语，在于漪分析课文的时候随处可见。她善于从戏剧、电影、绘画、音乐等各种艺术屮学语言，这不仅使教学语言词采丰美，而且形成于漪课堂教学屮浓郁的文化氛围。魏书生老师的课堂语言则折射出丰富的人生阅历和广博的知识血，他力求使自己的课堂语言既“明”又

6、“白”，所以，物理、化学、美术等学科的一般术语经常在他的课堂语言中出现。语文教师不仅要成为“专家”，还要成为“杂家”。知识越多，课堂语言越丰富，课堂教学越轻松、自如、有效。1.抑扬顿挫趣横生。教师的课堂语言是依文本而定的，依教学的要求而定的。教师应根据教材的具体内容而采用或轻、或重、或缓、或急、或高、或低、或悲、或喜的语调和适当的语速。教师的语言只有与课文风格相一致，才能取得相得益彰、相映成辉的绝佳效果。不然，不仅使学生觉得单调乏味，甚至会适得英反，让人产生--种不伦不类的感觉。当遇到学生心理上的“兴奋点”吋，或语调

7、升高，咅量增大，语速加快，达到高潮，或语调舒缓，适当“降温”。当遇到学生心理上的“松弛点”吋，也应变咅变调，并适当注重语言的趣味、形象，以调动学生的情绪。特别是在朗读课文吋教师更应注意语咅语调的变化。我们有这样的体会，学生听了老师声情并茂的朗读之后，立即激起了强烈的兴趣,读书的劲头马上就来了，而且，这种积极性比较持久。曾听过一位语文老师上《卖火柴的小女孩》一文，教学过程中她范读了其中的第五自然段，她的朗读催人泪下，引起学生强烈的情感共鸣。教师的语言节奏也应抑扬顿挫。教师语言的节奏要长短结合，疏密相I'可，快慢适宜。要

8、运用恰到好处的停顿，使表达的语言清晰、引起思考。如《长江之歌》讲读吋语调要稍高，显得兴奋激昂;《把我的心脏带回祖国》讲读吋语调低沉，显得沉痛哀婉；《月光启蒙》讲读时语调适中，显得轻快愉悦。又如在分析重难点时，语调要略高；讲到重点时，声音要缓而有力。反之，枯燥无趣的语调非但激不起学生的学习兴趣，而且容易引起学生疲劳，使他们昏昏欲睡。二.心怀桃李主