【初中语文】树林和草原说课稿 语文版

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1、.语文七年级上语文版第12课《树林和草原》说课稿一、教材分析      《树林和草原》是一篇优美的写景散文。对这篇优美的写景散文的学习，我的教学设想是“避免面面俱到，力求突破一点”。俄国作家高尔基曾说过：语言是文学的第一要素。因此，任何文学作品所传递给读者的美的感受，都离不开语言的推敲锤炼。本单元说明要 求“通过有感情的朗读或对精彩段落和篇章的背诵，来深入理解人们热爱自然的感情，并学会运用形象的语言描写景物”。而目前中学生普遍存在的语言干瘪、随意，空洞无物，是阻碍学生作文水平提高的瓶颈。被列宁誉为“俄国的语言大师”的屠格涅夫写的这篇优美的散文，尽显出语言优美的特点，因此，

2、本节课以语言为主要研究对象，对优美语言的品读，也是希望让学生的语言变得生动活泼，丰富多彩，富有真情实感的有效尝试。二、目标确定      《新课程标准》中给教师们提出：在课堂教学中要努力落实和体现三个维度，即：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。结合新教材与初一学生实际，拟订教学目标如下：认知目标：通过细致品读文章语言，能够准确掌握作者运用各种修辞描写景物的手法及其作用；能够体会作者调动、运用多种感官来感受描写景物的手法及其作用。（体现知识与技能维度）技能目标：在反复品读文章语言的基础上，能够自行分析其他写景片段运用各种修辞，调动各种感官等描写景物的手法；并能够加以

3、运用，从而让语言变得生动活泼，丰富多彩。（体现过程与方法维度）情感目标：通过对课文精彩片段富有感情的朗读，能够感受流淌在语言中的作者的真情实感，即对大自然的无比热爱和赞美之情。从而激发自己对多姿多彩的大自然的热爱之情。（体现情感态度价值观维度）三、重点难点...      由于语言的间接性特征，对于作者调动并运用各种感官来感受、描写景物的手法，作为初一的学生来讲，似乎难以直接感知；而这又是引导学生全方位观察、描写景物，并且能够让语言变得丰富多彩的甚为有效的方法之一。因此本节课的教学重点难点设计为：通过反复品读文章语言，展开联想，细致体会并学会运用作者通过各种感官进行景物描

4、写的手法。四、教学方法    1、教师的教以启发式教学为主导，自然串用问答法。    2、学生的学以品读法为主，并用速读法、朗读法、自由读。      教与学的方法运用，是在研究教材，研究学生课程资源的基础上加以确定的，更体现出学生的主体地位。五、教学过程 （一）课前预习：扫清字词障碍，初步整体感知文章。      本文生字词不多，语言也并不深奥枯涩，故学生可以借助词典轻松扫除文字障碍，整体理解感知课文。再者，本文篇幅较长，如果课上细读全文，将导致课堂前松后紧。因此将字词以及对文章的整体感知放在课前的预习阶段。（二）导入新课我们今天将要共同学习的课文是一篇优美的写景散文，

5、出自俄国作家屠格涅夫之手。他被列宁誉为“俄国语言大师”。今天，我们就通过《树林和草原》的品读学习，走进语言大师，来领悟大师驾驭语言的方法和艺术。...      这一导入简洁明了，足以将本课的研究学习的主线——语言，准确地传递给学生。即让学生明确，本节课我们要研究学习《树林和草原》的语言。（三）全文速读      结合课前预习，速读全文，用一句话谈谈对本文的整体感受。      由于课前已经布置预习，课上通过速读法唤醒击活预习效果，学生从而能够准确表达对文章的整体感受。 （另，由于初一学生并未接触多种读书方法，因此，需要在先提醒所谓“速读”的概念。以期更好的效果。）   

6、   在速读全文的基础上，学生对文章的整体感知的阐述，将紧紧围绕文章的“美”。这将为下一步的“片段品读”作好铺垫。       步骤小结：文章的美感，是大家通过优美的语言感受到的。那么，我们  就深入文章，撷取精彩的片段，感受其语言的魅力。（承上启下）（四）片段品读   [主体部分]选择优美片段，用自己喜欢的方式品读，深入体会并指出其语言的巧、妙之处！      对课文的深入学习，离不开对文本的详细品读。本环节的设计，重在一个“品”字。“品修辞”...      如：泉水上面，一棵橡树贪婪地伸开它那掌形的枝叶……运用的是拟人的修辞手法。      再如：但是乌云在扩大；它

7、的前沿像衣袖一般伸展开来，像穹隆似的笼罩着。运用的是比喻的修辞手法。等等。      这正是语言的“巧”之所在。      此时教师顺势提问修辞的作用，即可以让语言生动活泼，形象逼真。      这正是语言的“妙”之所在。      在品读的基础上，修辞在文中的运用及其作用，学生足以自主学习。“品感官”      如：你用手播开濡湿的树枝，夜里蕴涵着的一股暖气立刻向你袭来，空气中到处充满着苦艾的新鲜苦味、荞麦和三叶草的甘香；远处有一片茂密的橡树林，在阳光底下发出闪闪的红光……作者调动了触觉、感觉、嗅觉、味觉、视觉多种感官描写景