大学教师权威现状的调查研究

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1、万方数据第30卷第5期2010年10月惠州学院学报(社会科学版)JOURNALOFHUIZHOUUNIVERSITYVoL30．No．5Oct．2010大学教师权威现状的调查研究邹小婷<韩山师范学院物电系，广东潮州521041)摘要：在对教师权威文献综述的基础上，文章提出教师权威分为感召权威、制度权威、专业权威和传统权威四个维度。据此编制了教师权威量表，通过因子分析，显示：得到四个因子与理论一致；且量表具有较高的信度。研究结果还显示，教师的感召权威和专业权威随着学生年级的升高而显著下降；教师权威量表总分、制度权威和传统权威子量表分。在不同年级的学生中差异不显著。关键词：大学教师权威；感

2、召权威；制度权威；专业权威；传统权威中图分类号：G451．1文献标识码：A文章编号：167l一5934(2010)05-0109一05一、引言(一)研究目的伴随着西风东渐、教育民主程度的提升以及网络时代的来临，我们所处的社会环境、文化环境都发生了极大变化，各种类型的教师权威受到了挑战。然而，学校作为一个有组织、有计划、有目的的培养人的场所，必然需要教师权威的存在。由此，我们不得不重视教育领域中的教师权威问题。从理论层面来说，虽然对教师权威问题关注者不少，但令人遗憾的是，这方面的研究在教育理论研究中仍显得比较单一。围绕教师的各种类型权威，学者们在理论上对它们之间的相互关系，做了一些比较性

3、的探讨。但是，国内外的教师权威研究总体而言，还存在一些不足，具体表现在如下几方面：(1)研究对象主要集中于中小学教师，关于大学教师权威的研究不多；(2)在权威问题上，研究者几乎都是采用理论思辨的方法，鲜见实证研究。大学教师权威问题更是没有人做过实证研究。(二)理论依据关于教师权威的来源，大多数研究者对其进行了划分。有从学科的角度把教师权威划分为社会学意义上法定的社会权威、文化学意义上专业权威、心理学意义上角色权威、教育学意义上领导权威⋯；有从师生关系分为支配型和平等型、从权威的内在资质分为权力型和魅力型、从权威的性质分为专制型和民主型悼1；有从现代教师权威转型视角划分为“外在依附性权威

4、”与“内在生成性权威。“外在依附”的教师权威，是由一定社会赋予教师的职务、权力、地位及身份等因素所形成的；而“内在生成性权威“不是由外在因素而强加于教师的，而是通过教师的自我发展和自我塑造培养起来的具有发展意义的权威类型口j，等等。这些分类视角不同，标准各异。我们认为，明确教师权威来源，对于人们正确认识教师权威有重要的作用。如果在教师权威分类问题上，大家标准都不相同，甚至划分标准交叉重叠，逻辑上不一致，势必导致人们在这一问题上认识混乱，不利于人们对教师权威的正确把握。因此，统一分类标准很有必要。关于教师权威类型的来源，教育社会学家埃米尔·涂尔干(Durkheim，E．)最早触及这一问题

5、。他在《教育社会学》一书中认为，教师权威首先源于社会，同时也离不开教师本身的人格力量。继涂尔干之后，冲突论的先驱沃勒(Wailer，W．)提出制度指导与个人指导这一对概念，其制度指导与个人指导意指的就是制度权威和个人权威。马克斯·韦伯(Weber，M．)认为，只有建立在“合法性”基础上的权威才可能稳定持久，他认为合法性可以有三种类型，或者说权威的来源有三种类型：即法理型权威、传统型权威和感召型权威。H1克利弗顿(Clifton，R．A)与罗伯特(Roberts，L．W．)在收稿日期：20lo一09—02基金项目：韩山师范学院教改课题项目(HJC,0902)作者简介：邹小婷(1976一)

6、，女，江西永修人，助理研究员，硕士。研究方向为高教管理与教育社会学。万方数据·110·惠州学院学报(社会科学版)2010年第30卷韦伯关于权威分为三大类型的理论基础上，提出了教师权威的四层面说，即法定权威、传统权威、专业权威、感召权威。其中，法定权威与传统权威源于教育制度，它是一种群体性的权威，统称教师的制度权威。而人格感召力权威与专业权威源于教师的个人因素，统称教师个人权威。所谓教师权威，乃是上述四个层面相互作用的结果，或者说是上述四个方面的因素的合力。吲从我国的教育实践来看，上述四种教师权威类型在我国不同类型的学校中都广泛存在，教师权威是开展学校教育活动的必要前提。在教育活动中，教

7、师所面对的大多是道德和理智都尚未完全成熟的学生，即便是大学生也不例外，因此，教师必须对他们施加一定的影响，使之朝着符合社会的要求和期望的方向发展成长。一般来说，作为教师，由于经过了专门的严格训练，对自己从事的教育教学工作，能清晰而明确的把握，再加上教师有一定的生活阅历，使得教师对学生加以指导成为现实可行。在这一过程中，教师如果能依靠各种因素形成自己的各种类型的权威，就会给予其教育教学活动顺利进行提供保证。当教师作为名副其实的社会文化传统的继承者