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1、各抒己见学语文河北省武安市实验小学FH红霞摘要：马克思说：“真理是由争论确立的。”“争论”能培养学生逻辑思维，有效地缎炼学牛的语言表达能力。参与争论的学牛，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。从这个意义上说课堂争论对于培养学牛的创新精神有着重要作用。关键词：小学语文课堂争论培养能力马克思说「'真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学牛独立思考，演化学生
2、对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学牛，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异，就可能有争论;有争论，学牛的主体意识就会大大增强,个体潜能就能得到尽情发挥。心理学研究表明，个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关。有个性才有创新。因此,课堂上经常鼓励学生发问、争论，
3、可凸现学牛个性，培养学牛的逻辑思维能力和创新的能力，唤醒个体创造的潜在意识。一、课堂争论的教学价值课堂争论可以深化学牛对教材的理解和认识。课堂上能引起争论说明学牛已经对教材有了一定的理解，具有了一定的个性，如果老师适当进行引导，就能带动学牛对教材的理解和认识的深化。课堂争论可以培养学牛的逻辑思维和推理能力。学生的争论往往从浅显的感性认识开始，争论的过程就是学生思维训练的过程,是学生自觉进行分析、推理的过程。堂争论可以训练学生的语言表达能力。争论时学生的思维处于兴奋的状态，思维敏捷，常有妙语出口。学生语文论
4、文既要寻找对方言语中的不当之处，又要找准契机，组织自己的语言，准确表达出来。可见,争论为语言训练创造了良好的氛围。课堂争论可以培养学生创新的能力。争论时为了驳倒对方，必然要找出有利的论据，因此，就要努力寻找别人没有想到的、没有提到的方面，引发了求异思维，在求异中培养了创新的能力。二、课堂争论的主要途径1•抓住题眼进行争论学生会对课文内容许多地方提出质疑，教师应选取有价值的问题，推出来引导争论。如学课文《鹃鹅》的时候，同学们看鹃鹅捕鱼的录像,当看到渔夫抓住喉囊鼓鼓的鸭鹅把鱼挤岀来吋,许多同学都不由自主的发岀
5、惊讶声，觉得渔夫太残忍、太不人道了。进一步了解到，鹘鹅的脖子上被装了个圈,渔夫只让他捉鱼,而不让他吞咽，于是更觉得呕心。针对这个问题，我让同学们进行争论。一部分同学持“渔夫残忍”的观点，另一部分同学不同意，还有不少同学觉得双方都有自己的道理。“渔夫残忍”论者的理由不说自明。不同意的同学是这样认为的:鹘鹅本是渔夫捕鱼的工具，渔夫养活他们,训练他们,就是讣他们捕鱼的。如果没有鹘馮渔夫就捉不到鱼了/也们的妻儿们就活不下去了。这不也很残忍吗?认为两种观点都有道理的同学自然是前思后想，左右为难。这样的争论做到了从文
6、本到人本的提升，立足于创造思维的开发，使学生真正成为学习的主体。2•提出异议进行争论教学中，对一个问题，学生常常会有自己不同的看法,教师在课堂上切不可简单地加以否定，面对学生提出的异议怎么办?我认为，鼓励加对话是教师值得采取的好方法。如课文《第一场雪》的第三自然段主要写了下雪的景色，作者从看到的和听到的两方面写出了雪大的特点。在教学这段课文时,教师问学生：“从哪些词句可以看出雪下得很大？”学生说，从“鹅毛般的雪花”、“一会儿就H了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被积雪压断了”等词句可以看出雪下得很大。但此
7、时也有学生提出了他们的异议。他们认为，枯枝被积雪压断了不能说与雪下得大有必然的关系,因为是枯枝本身就不太结实，就是不下雪'雪不积在枯枝上，枯枝到了一•定的程度也有断的可能，怎么能从枯枝的断看出雪下得人呢?面对这种局面，教师没有怕影响教学进度，索性让学生充分阐述自己的理由，引导两派学生进行争论，在学生阐述过程中，及吋地进行点拨,让学生注意句子中的“积”字。经过争论，两派意见统一。用争论的方法，加强了学生之间的对话，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，发展了学生思维。3.质疑问难进行争论在小学语文课堂教学中，
8、对学生创新能力的培养离不开对学生质疑能力的培养。因此教师应注重启发学生探究篇章中可能存在的问题和矛盾,同时还应经常鼓励学生对同伴的发言和老师结论，大胆地提出自己的不同见解。如《赤壁之战》教学过程中，谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊吋，绝大多数学生认为“弊人于利”，无形中感到“曹操语文论文很笨”。这时有几个学生大胆地提出质疑,认为“利大于弊”。由此一场激烈的课堂争论展开了。反方的理由主要有三•铁索连船是根据曹军的实际情况作出
