小学生汉字学习策略现状调查及促进研究

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1、东北师范大学硕士学位论文语义编码和表象编码。语义编码指学习者对学习内容进行语义概括；表象编码指学习者依据学习材料表述的内容进行绘画、图解或在头脑中将学习材料形象化。这种分类便于我们对具体策略的认知与探讨，利于学习的指导与实际应用。3．根据学习策略的可教性根据学习策略的可教性，比格斯(Biggs，Z．)把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最差；中策略既属可教，其迁移性也较大；小策略距任务最近，可教性最好，但教学的可迁移性小。因此有的研究者建议集中研究中策略。4．根据运用范围划分根据学习策略的运用范围，可将学习策略分为一般学习策略和学科

2、学习策略。一般学习策略适合于任何课程与任何形式学习，不与特定知识相联系。例如，记忆策略、组织策略等。学科学习策略是指将一般的学习策略与特定学科紧密结合，学科化为适合于学习专门知识的策略。例如应用解题策略、写作策略、阅读理解策略等。5．根据学习过程时序划分依据学习过程时序，张大均(1988)将其分为学习前心理准备的策略、课堂学习的策略和课后巩固的策略。这样划分的优点是与实际学习时段结合，便于分段指导。6．根据学习策略的涵盖成分划分迈克卡(Mckeacllieetal，1990)等人将学习策略概括为认知策略(包括复述策略、精加工策略、组织策略)、元认知策略(包括计划策略、监视策

3、略、调节策略)、资源管理策略(包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的支持)。从涵概成分角度出发，还有温斯坦(weinstein，c．E．1985)的分类。温斯坦认为学习策略包括：(1)认知信息加工策略，如精细加工策略；(2)积极学习策略，如应试策略；(3)辅助性策略，如处理焦虑：(4)元认知策略，如监控新信息的获得。她与同事们所编制得学习策略量表(1990)就包括：信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我测查是个分量表。(三)学习策略的特征学习策略种类、层次繁多，不同学习策略适用于解决不同的问题和情境，而不同的问题，有时也可

4、以用相同的策略来解决。这一特征具体体现在：(1)不同学习策略会对相同的学习内容产生不同的作用，如理解、领会策略对具体学习内容有直接作用，注意策略则决定了注意对具体学习内容的选择，是间接作用；(2)不同策略使用的范围不同，如重复策略几乎可用于一切学习材料，而首字连词法一般只能用于少量的学4东北师范大学硕士学位论文习材料。(3)不同策略使用程序有所不同，一些策略使用的过程序列是固定不变的，而一些策略使用的程序是相当灵活的，可根据学习任务的条件和学习者的需求和技能而改变的，例如精加工策略，同一材料、不同学习者精加工的途径就可能大有不同；(4)不同策略针对的任务有所不同，有的策略受

5、任务限制，只能用于特定学科或内容，如数学解题策略、写作策略，而有的策略不受学科或内容限制，可以用于一切内容，如复述策略、组织策略等17]。(四)学习策略与信息加工过程依据信息加工理论，认知心理学认为，学习策略是学习过程中的重要环节，影响整个学习过程，它既参与信息加工，又对其进行控制嘲。(见下图)图中，再现了学习者信息加工的过程，揭示了学习的过程就是获得信息的过程这一实质。在学习过程中，学习策略的目的就是为了帮助学习者控制信息加工系统，以便有效地储存和提取信息。就学习策略的本质而言，它储存在长时记忆中，包括信息加工流程所有环节使用的方法和技巧，如注意、复述、精细加工、组织编码

6、等。在信息加工过程中，复述、精细加工和组织编码是对信息进行的直接加工，属于认知策略；而对整个信息加工流程的监控与指导策略则属于元认知策略。可见，学习策略不仅参与信息加工而且也对信息加工进行控制。1．学习策略参与信息加工认知策略是学习策略的重要组成部分，它直接参与信息加工过程，并影响信息加工的效果。这一过程包括个体对于信息的选择、记忆和组织等。从上图可知，在感觉登记这一阶段中，信息以感觉特性存储，学习策略通过对相关信息的注意与知觉选择将信息进行感觉登记，参与信息加工。如果信息未受到注意，就会很快消失，而被感5东北师范大学硕士学位论文觉登记的信息，则以文字编码的形式进入工作记忆

7、。工作记忆是记忆系统中的激活部分，其容量有限，成人工作记忆只能记住7个左右的信息租块，儿童更少。新信息受到注意进入工作记忆后，通过复述、精加工和组织编码等被转入长时记忆，为日后回忆所用。如果储存在工作记忆中的信息不及时转入长时记忆，在2以0秒以后，信息就会被遗失。可见，学习策略参与整个信息加工过程的各个环节。2．学习策略对信息加工进行控制学习策略对信息加工进行控制，主要是指元认知策略对整个信息加工过程执行控制、计划、监控和调节。从上图还可以看出，在工作记忆阶段，由于工作记忆的容量是有限的，学习者要尽快通过对信息的提