“十一五”全国教育技术研究规划课题

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1、“十一五”全国教育技术研究规划课题成果公告课题名称:区域性教师终身学习体系建设研究课题类别:重点（）专项（√）青年（）学科分类：教育信息技术课题立项号:062620058课题负责人:陈珍国所在单位:上海市浦东教育发展研究院主要研究人员：谢晓峰、杨建荣、陆蓉、朱仲敏、王丽琴、刘燕、万辉霞等。全国教育技术研究规划工作领导小组办公室结合浦东新区教师培训实际工作，建立区域性教师终身学习体系。该体系主要包括三个方面：多元化课程体系建设、教师专业发展档案建设和区域性教师发展情况辅助分析系统建设。1.多元化课程体系建设主要包括对各种课程类型、上课模式、信息环境下课程教学管理方式的探索与建设。

2、2.教师专业发展档案一直是教师专业发展建设的重点和难点，教师专业发展档案有哪些构成要素？如何结合教师培训工作的业务流程收集数据？如何管理？这些都是本项研究的重点内容。3.区域性教师发展情况辅助分析系统主要是在已建的、拟建的浦东新区各类教师专业发展系统基础上，建立科学有效的数据分析模型，充分利用相关数据进行统计分析，为教师个人和政府决策提供依据。浦东新区将在2005~2007学年间建立教师在线培训系统、教师专业发展档案系统。其中教师在线培训系统包括在线培训课程的设计、开发、审查、评价，在线和非在线课程的教学历程管理等几个方面。两个系统将通过基础信息平台实现无缝整合和数据共享，届时

3、浦东新区将形成教师专业发展数据库。利用该数据库根据专业发展历程的分析模型可实现对浦东新区教师专业发展规律的分析和研究，研究主要聚焦于：“适应期”、“成熟期”、“发展期”、“创新期”、“消退期”五个阶段教师发展的特点、课程需要、干预措施和培训资源的合理开发与利用。本课题的实施大致可以分为以下三个阶段：第一阶段：区域教师终身学习需求调研及课程子系统设计（2007.10~2008.12）第二阶段：区域教师终身学习体系初步构建，三大子课题开展实践研究，课程子系统和平台子系统在运行中调整（2009.1~2009.12）第三阶段：区域教师终身学习体系构建完成，总结三大子课题成果，完善课程子

4、系统和平台子系统（2010.1~2010.12）本课题的实施还采取了以下一些策略，可以成为今后类似课题研究的经验。1.整体设计、分项推进区域性教师学习体系的建设必须通过整体性的设计，不能头疼医头脚疼医脚。其中动力子系统的建立为整个学习体系建设的起点，重在激发学校、教师两个层面自觉参与终身学习的动力、热情；课程子系统的建设是整个体系的重心，让教师有足够的课程挑选空间，特别是线上线下相结合，极大满足了信息化时代教师终身学习的多元需求；平台子系统的建设是整个体系的保障，课题组采取项目制，调动社会力量参与，合理利用高校等已有的资源，为浦东终身学习体系服务。2.分层实施、滚动前进由于浦东

5、新区地域大，学校、教师素养差异大，每项实践措施，课题组均充分考虑实施的可行性，采取分批推进的办法，逐层实施。比如校本研修学校的评审与建设，一共分了三批进行，做到成熟一批，评选一批。南汇整体并入浦东新区后，为了促进大浦东的该项工作运行，又根据南汇的实际情况，组织了第四批校本研修学校评审，有力地促进了以校为本的教师专业发展模式在绝大多数学校生根开花。3.从制度建设、机制创新入手每一项新的实践尝试，研究团队都注意从制度建设、机制创新入手，在试点研究、分类推进中细化、完善。以“名师工作室”评审与建设为例，2004年底浦东新区首次启动“名师工程”，在两轮共六年的时间中，逐步形成了系列管理

6、制度，如评审、考核、招生、管理、经费制度等，保证主持人规范有序地开展培训。实践中，“名师工作室”还探索了不少创新的机制，如方案研讨论证机制、过程随访机制、考评机制。这些制度、机制的形成，有力地保证了实践的效果。课题取得的成果与成效（一）学术成果课题组共公开发表论文13篇，其中《后学历时代教师继续教育的时代特征与实践创新》等在核心期刊发表，课题研究报告《区域性教师终身学习体系建设研究》得到鉴定组专家高度评价，认为本成果具有坚实的研究基础，研究途径丰富，研究手段规范。课题推出的由动力、课程、平台等子系统组成的终身学习体系，结构完整，构架合理，在同类研究中具有先进性。三大子课题取得了

7、丰富的政策、机制、经验性成果，课程子系统和平台子系统具有实践价值，区域性教师终身学习体系已经产生一定的辐射影响。以下是课题组成员公开发表的学术论文清单：陈珍国：《校本教研期待范式转换》，《现代教学》2007.10《变革——一切为了教师卓越发展》，《上海教育》，2009.6《后学历时代教师继续教育的时代特征与实践创新》，《上海教育科研》2010.2吴秀国、杨建荣：《浦东新区名校长培养的实践探索》，《上海教育》2009.24陆蓉：《行走在双语路上——教育培训项目管理新职业人的初悟》,《世界教育信