抓住生字的特点,把握学习生字的时机

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1、抓住生字的特点，把握学习生字的时机-----《酸的和甜的》教学反思杭州市长寿桥小学：丁榕背景：“蒙养之时，识字为先”。低年纪的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形；一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上玩了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这是，为了过过场，就牵强地

2、把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满读他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。更优这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记

3、。“集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学中，但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可循，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年纪第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：片段：师：多可爱的小动物啊，你记住

4、他们的名字了吗？好，我们一起来读一读。生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？生：有“狐”、“狸”、“猴”。师：对，它们都有反犬旁（点红“”），有许多野兽的名字中都有“”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”…… 师：是的，它们都是野兽。生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家

5、一起交流。点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师因势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。片段二：师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？生1：它们都有草字头。生2：它们都由撇和横折钩。师：是呀！这两个字只是里面部分不同，这像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。师：你看，这些就是葡萄（帖“葡萄”）。

6、这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？生1：像羊肉串。生2：像冰糖葫芦。。。。。。。师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致

7、的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味得，成为学生乐于学，老师乐于教得内容。