论文习作教学

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1、让习作教学回归生活——习作教学“四步走”自从1998年毕业后至今任教16年，一直担任语文教学工作，从自己怕写作文到怕教作文、怕批作文，真是身受其苦！研究习作教学成了我教学工作中的“攻坚战”。《小学语文新课标》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这段话我早就知道，但并不觉得有什么不同。最近在“温故而知新”中，我对这段话大为赞同，真是“金玉良言”，我顿悟，让习作教学回归生活，何愁学生写不出好作文呢？实践是检验真理的唯一方法，效果是检验真理的最好

2、标准。在不断地探索中，我对习作教学回归生活有了些许感悟，具体地讲要分“四步走”。第一步：走进生活，让学生的习作言之有趣一提起写作文，大部分学生都有为难情绪。不会写作文的同学为难也是有情可原的，可是我发现会写作文的同学们也怕写作文。经过与不同层次学生的沟通，我发现学生之所以会这样是我们老师让孩子“闭门造车”的恶果。我们都知道“巧妇难为无米之炊”的道理，学生没有具体可感的材料，也就失去了我手写我心的欲望和兴趣。因此，我认为：要想学生不怕写作文，就要解决有米下锅的难题，我们教师有必要教我们的学生建立一个自己的“粮仓”。rh

3、于孩子的生活空间有限，往往只局限于家庭与学校之间，忙于学习、考试，老师可以有意识地丰富学生的“生活经历”。如：在学校里，我们可以运用“讲故事"、“做游戏"、“参观，'以及课外活动等多种手段，根据不同的内容，创设相应的情境，让学生看到实实在在的人和事，触景生情，自然进入写作境地。在学校外，可以根据习作的需要，请家长带领学生到乡村、公园、景点，走一走，看一看。让学生在生活中多积累写作素材，多积累感情积淀，学生才能“乐于动笔”！这个“乐”，我觉得它就是学生进行习作的内在动力。第二步：关注生活，让学生的习作言之有物对学生来说

4、，他们对自己的生活未必都能有所感受。即使是他们熟悉的生活，也是如此，更谈不上有什么深刻的理解。我们常感叹学生的作文立意肤浅，缺乏创意。之所以如此，还是由于学生对于生活的关注度不够。作为老师,我们要善于引领学生关注生活，要知道“生活处处皆学问”，比如：导游娓娓动听的讲解，商人巧舌如簧的推销，电视中的《动物世界》、《环球地理》、《法制在线》、《百家讲坛》、《新闻》、《纪实》，课外读物中的笑话、相声、快板、谚语、成语……通过这些途径，引导学生做生活中的有心人，让事物在学生的脑海中留下值得回味的痕迹。如此多看、勤听、善思，学

5、生的脑海中就会积淀很多可以拿得出手的材料,开阔视野的同时，还会形成独特的感受，写岀来的作文才会有妙笔生花、各有千秋的效果。这正应了古人那句话：“读书破万卷，下笔如有神。”只不过，这个读书还包括生活这本书。生活就是习作的源头活水，关注生活才能让学生的习作充满生命和活力。第三步：感受生活，让学生的习作言之有情“生活中并不是没有美，而是缺少发现，'这句话对于习作教学来说非常有益。每个学生都有一双明亮的大眼睛，由于个体差异，不同的人看世界都各不相同。作文来源于生活，但又有区别一一一个人关注生活后的思考不同，他眼中的生活也就不

6、同。也就是，生活一旦写成了作文，自然会融入学生的思考。“真实的就是最美的”，只要学生真实地反应了生活，融入了自己真实的感受,老师就要给Y肯定。在肯定的同时，还要进行引导，引导学生学会感受生活。例如：学生在观察春雨时，立意于它给自然界带来的变化，培养思维的敏捷性；学生在观察蜘蛛织网的过程时，留心观察蜘蛛织网的活动特点，培养思维的条理性；学生在观察校园一景时，让学生体会操场、花坛、雕塑的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；学生在观察橘了和橙了的异同时，培养思维的独特性。这样多角度、多方面地训练，就能使学生在作文时能

7、够平中见奇，鲜活充盈。从而逐步达到突破儿童表层的思维，触动深层的情思。久而久之，学生就有灵性了，就能够准确得体、而又优雅地进行表达了。第四步：积累生活，让学生的习作言之有理“春天到了，学校的花坛里盛开着五颜六色的鲜花，有紫色的马兰花，粉红色的桃花，金黄色的菊花……美丽极了！校园简直成了花的海洋。”“田野一片丰收的景象，水稻伯伯笑弯了腰，小麦哥哥举着高高的果实，玉米爷爷露出了金黄色的大门牙……”每每读到学生这样的作文，我就禁不住感慨：孩子的想象力可真丰富。细细品来，又让人无耐又无语。学生对植物、粮食生长的季节性毫无概念

8、。现在的孩子生活在钢筋水泥筑造的高楼大厦里，就像温室里的花朵，对外面的世界知之甚少，对生活常识缺乏了解。作为老师，要有敏锐的洞察力，及时发现学生习作中的常识错误，及时纠正。实践证明，只有当学生走进了生活，他们的作文才能言之有趣、言之有物、言之有情、言之有理。因此，我们的习作教学应回归生活木色，充分挖掘和利用生活资源，让学生走进生活，关注生活，感