生命哲学视域中的高校辅导员专业化

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1、生命哲学视域中的高校辅导员专业化-高等教育学论文生命哲学视域中的高校辅导员专业化蒲杨（江门职业技术学院）辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。教育部2005年下发《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中第一次明确提出：“长期从事辅导员工作，向职业化、专业化方向发展”。2006年颁布的《普通高校辅导员队伍建设规定》，明确辅导员具有教师和干部的双重身份，“可按助教、讲师、副教授

2、、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务”，第一次把辅导员纳入专业技术人员的行列，这使高校辅导员专业化成为一种必然的趋势。一生命哲学视域中高校辅导员专业化的基本特征我国高校辅导员制度历经了政治辅导员制度、偏重事务管理的辅导员制度、专兼结合的辅导员制度及专职辅导员制度。在长期的发展过程中，逐渐形成了从选拔、培训到管理、考核、激励的辅导员培养机制。辅导员队伍的职责和功能有了新的发展，不仅局限于思想政治教育和日常行为管理上，已经涉及了心理健康咨询、职业生涯规划与就业创业指导，学习咨询与辅导和日常事务服务等专业领域。高校辅导员专业化，就整体而言，把辅导员的“教育行为

3、与教育活动”视为其专业表现的领域，是职业专业化的一种类型。它强调辅导员群体外在的专业性提升，主要是指高校通过对辅导员的严格选拔和专业训练，建立和完善大学生思想政治教育的专职队伍，并使这支队伍逐渐符合专业标准，成为专业人员并获得相应专业地位，从而使辅导员职业成为一个稳定的社会职业的动态的发展过程。就个体而言，辅导员专业化是指辅导员在严格的专业训练和不断加强自身学习的基础上，通过自我设计、自我学习和自我修炼的专业提升活动，以及在具体的学生工作中不断磨砺，使个体内在的专业性提高，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。[辅导员具有“教师和干部”的双重身份，是“学生的人生导师和健康成长的知

4、心朋友”，“可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务”。因而，高校辅导员的专业化目标，可以从职业专业化、教育专业化、人格专业化这三个目标要素来探讨和构建。不管怎样界定高校辅导员专业化，不管怎样确定高校辅导员专业化的内涵，高校辅导员专业化总是一个与辅导员成长密切相关的过程。这个过程就是高校辅导员的生命绵延过程，就是高校辅导员不断超越自我的过程。因此，高校辅导员专业化本质上是一种依靠生命冲动不断超越自我的生命过程。在生命哲学视域中，高校辅导员专业化应具备以下几个基本特征。（一）高校辅导员专业化的主体性高校辅导员专业化是高校辅导员孜孜不倦地求

5、索、满怀热情地感悟生命历程，其实质上是高校辅导员完善其生命的过程。高校辅导员是一个生理、心理上已经成熟的个体，他们对自己的专业发展可以进行自主的选择、精心的设计与长远规划并能对自己的专业化程度进行自我评价。高校辅导员作为生命的主体，是自己生命的主宰者和控制者。因此，高校辅导员专业化的首要特征是主体性。高校教师专业化的主体性是怎样体现的呢，在生命哲学家看来，生命不是物质或精神、感性或理性的实体，而是对自我存在的体验和领悟，是心灵的内在冲动、活动和过程。帕格森有时把绵延、生命冲动等同于作为心理意识活动的主体的“自我”。因此，在高校辅导员专业化过程中，高校辅导员一定体验和领悟到自己

6、的存在及其价值，一定意识到自己成长过程中不断产生的生命冲动，一定在学生思想政治教育工作中、学生成长过程中获得了快乐。柏格森认为，我们究竟想成为什么样的人，完全取决于我们自己。我们需要面对多种可能的行为作出选择，而选择是困难的。他说：“我们每个人只经历一种生活，所以我们不得不作出选择。实际上，我们在不断地选择，又不断地放弃许多东西。”在每一次的选择与放弃中使我们向前、向上跨出了一大步，从而将自己提升到更高的层次，追求自己的幸福和实现生命的价值。因此，高校辅导员的专业化是自主选择发展方式、自我设计、自我反思、自我评价专业发展程度的生命活动。（二）高校辅导员专业化的独特性高校辅导员

7、是一个个活生生的人，有其思想、感情和独立人格。是作为鲜活的生命体而存在的个体，每个高校辅导员均有其独特性。因此，每一个高校辅导员的专业化方式、途径和内容都各不相同。导致这一结果的根本原因是生命的多样性。高校辅导员均有其不同的兴趣和偏好、不同的专业背景、不同的教育经历。为此，高校应依据高校辅导员的个体差异、不同的职业时期来制定辅导员专业化的灵活多样的发展措施和不同的评价方式。生命哲学视域中的辅导员专业化，要彰显高校辅导员的个性、差异性和创造性。（三）高校辅导员专业化的创造性柏格森从进化论的角度提出，生命是