案例教学应该注意的几个问题

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1、案例教学应该注意的几个问题李灵秀山东省淄博市临淄区边河中学255440案例教学是初中思想品德课进行法律教育最常用也是非常有效的教学方法之一。发生在现实生活中的法律案件，形象，生动，实实在在地发生在我们的身边，所以它最容易激发起学生的好奇、兴趣和探究心理，这也就成了老师们很常用的一种教学方法。但是，在多年的教学实践中，我认为，案例教学虽好，但在选择案例时要明确几个问题。一、要明确案例教学的作用。在案例教学中，教师应该扮演什么样的角色才能更好地发挥促进作用，这是一个需要认真研究探索的问题。传统的教学理论认为：教师与学牛是教学过程中的一对矛盾，教师是矛盾的主要方面，起主导的决定性的作用，扮

2、演的是中心的角色。但是，在案例教学中，教学方法、程序发牛了较大的变化，这种教学方法突出的是学生自学、自研、自教，强调训练的是学牛独立、自治与自创精神，而不是以教师传授知识为主。这就要求教师发挥的作用也要相应改变。首先，教师应该在教育教学目的的指导下，根据教学难点和重点等教学任务的要求及学牛的身心特点等，阅读、收集和整理有关材料，选择或者编写出文字性案例，甚至是小品表演类案例，使这些案例具有时代性、思想性、趣味性，激发学牛的积极性。为了拓展学生的思维，有效引起学牛在未来课堂上的讨论，教师还应该掌握大量的相关信息资料，包括同类的案例及与案例有关的补充材料，分析该案例的不同观点及理论依据等

3、等。教师有了更多的信息资料，才能站得高、看得清，以便在学牛讨论遇到困难时，提供必要的信息资料，把讨论引向深入。其次，教师要发挥导演作用。案例教学虽然以学生为主体，由学牛自己阅读思考、讨论问题，但不等于教师袖手旁观、放任自流。在课堂讨论中教师的作用犹如导演一样，要通过组织阅读、启发问题、引导讨论、点拨主题、评论结果等各种巧妙的手段，使讨论发言按照教学目标要求牛动活泼地健康发展。还要发挥媒介作用。学牛在集体讨论中陈述自己的意见，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师在其中应当起着思想沟通的媒介作用，鼓励创见，支持不同意见的交锋，促进相互学习，取长补短。二、选择运用的案例应该是“定案”

4、。教学中，教师选择运用的案例应该是“定案”，不能用悬而未决的案例。比如2009年发生在云南的李昌奎杀人案，又被称为“赛家鑫”案，在2011年被媒体炒得沸沸扬扬。药家鑫驾车撞人后又下车将受害人杀死，被判处了死刑，而李昌奎强奸、杀死了两人，却被改判了死缓（该案在2011年九月份已经最终结案，李昌奎被判处死刑并立即执行）。绝大多数人认为对李昌奎不杀不足以平民愤，但也有一部分人认为：“要以案说案，依法断案，不能用公众的怒火来杀死一个人。”谁是谁非，这并不是我们做教师的责任，我们的职责是引用案例服务教学。但是如果我们一旦运用失误，却极有可能给学生带来误导，所以对这种还没有定论的案例，最好不要选

5、择。三、选择案例一定要符合“三贴近”原则。北师大哲学博士程光泉教授说过这样一句话「'人总是用自己的眼睛看世界，学生也一样。”也就是说，每个人都有自己的价值判断，任何人接触到的知识，只有与他头脑中原有的知识有关联，才会引起他的兴趣。我们选择的案例只有贴近学生、贴近生活、贴近实际,才会为学生所理解、所接受，运用起来才会有好的效果。四、案例一定要为教材服务。我们提倡教育生活化，但并不是说照搬生活来做教材。案例再好，它也只能是为教材服务的工具，绝不可以喧宾夺主、取代教材的作用。中国地质大学博士生导师朱光明老师在山东省初中教师远程培训吋曾提到：上好思想品德课，一定要防止“五化J一是防止教学目标

6、的虚化，二是防止教材功能的淡化，三是防止教师作用的弱化，四是防止课件咅像资源的使用泛化，五是防止教材过程的模式化。细细想来，在教学改革的过程中，确实有许多课堂为了追求“活”、追求“新”，完全抛开了教材，不顾教学目标，把课堂上成了案例分析课。这种做法看起来轰轰烈烈，学生兴趣也很高，但最终却成了没有方向的旅程，走得越远，离目标也就越远。五、选择案例应当注意回避包含矛盾。不可否认，我国在法制建设的过程中还存在很多问题，我国的法制建设还不够完善，情与法的矛盾、权与法的矛盾在许多案例中都有所存在。作为老师，遇到这种案例就应当尽量地少选择或者不选择。比如几年前发生在南京的彭宇案件，就是权与法的矛

7、盾在我国社会的激烈碰撞。虽然遇到这种案例我们可以解释说我国的法制还不健全，但是，初中生毕竟还年幼，很难用发展的眼光、辩证的方法来看待问题。所以遇到这种案例,即使它社会反响再大，也要注意对学生可能产生的影响，尽量不选择它。六、选择案例应当避免心理暗示。谈到案例，不是违法就是犯罪，往往很难说正面引导。所以我们在运用案例时，就应当注意多强调违法犯罪的危害,对他人的、对社会的、对他自身的危害，引导学生分析教材的理论阐述。对作案的过程则要尽可能少描述或者不描述。另外