浅谈教后反思在数学教学实践中的价值与应用

《浅谈教后反思在数学教学实践中的价值与应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、课题《如何提高农村初屮数学课堂教学有效性》相关教育教学论文浅谈教后反思在数学教学实践中的价值与应用【内容摘要】：根据教材内容设计教学情境，引导学生积极思考，激发学生求知欲，使学生在由浅入深，循序渐进的思维活动中向预定的学习目标探索前进，获得新知，体现学生的主体地位。同时在教学中注重学生的自主学习，提但是学生“动手做，动脑想，大胆猜，多训练，勤钻研”，通过自我实践，自我思考，自我总结，最终构建起自己的知识。引导学生积极思考，激发学生求知欲，使学生在由浅入深，循序渐进的思维活动中向预定的学习目标探索前进，获得

2、新知，体现学生的主体地位。同时在教学中注重学生的自主学习，提但是学生“动手做，动脑想，大胆猜，多训练，勤钻研”，通过自我实践，自我思考，自我总结，最终构建起自己的知识。【关键词儿教后反思数学思想情感体验课堂结构教无定法教有优法教后反思，顾明思义：就是在教授完一节课后，对本节课进行总结和反思。现在大多数教师在对待教后反思上基本上都流于形式，不去重视，要么反思不深刻，要么内容空泛。须知“好的教育只为受教育者提供有养育作用的环境，让学生在其中以他们自己的方式成长”。所以，我们教师耍善于教后反思，利用教后反思。以

3、达到“学有定律，教有优法”的境界。那么，在农村初中数学课的教后反思应该如何去写，构思和立意呢。我想就这个方面提出自己的几个观点：一、贴近生活，联系实际，创设具有浓郁本土气息的教后反思。在上完《7.1.2三角形的高、中线与角平分线》（人教版七年级数学下）这一节课后，我是这样反思的：“教学顺利，但在学生的作图能力上，仍有不足。另外，格式不合理，说理能力欠缺。总结仍要加强，情境导入还需下功夫，但就课堂结构来说，安排合理，恰当”。狄克和凯里系统教学设计模型分为九个环节中的最后两环节“设计与进行形成性评价”和“修正

4、教学设计与进行补救教学”我对教学设计进行了如下改动：（-）增加学生动手操作环节：（1）如图1,探究活动：经过直线外一点PQP作直线的所有连线段（包括垂线段）（2）如图2,增加三种三角形的高、中线与角平线的作图活动；（二）让学生更多的交流探讨，小结归纳：如图3,在三种三角形作图完毕之后，增加了进行小结陈述，引入图表的形式。如表（3）。（图2）高中线角平分线数量位置交卢数数量位置交卢数数量位置交占数锐角三角形氏角三角形钝角三角形（表3）于是重新调整了本节课的设计思路如下：按操作一猜想一验证的学习过程，遵循从感

5、性到理性的渐近认识规律，暴露了知识发生过程，体现了数学学习的必然性，教学先从学生折纸开始，让学生体验三角形中线、角平分线的存在及其性质，而后通过尺规作图，加深学生对高、中线、角平分线的认识，增加了数学学习兴趣，讲三角形高吋，学生也想用折纸折出三角形的高，结果碰到困难（钝角三角形），使新I口知知人碰撞，加速知识同化，在探究三角形稳定性吋，课堂岀现很多三角形结构，并让同学解释，使学生认识到数学来源于生活同时数学也服务于生活的真谛，增强学生学习数学的热情，整堂课都以学生操作、探究、合作贯穿始终；培养学生动手、合

6、作、概括能力。“教无定法，教学有法”，在这里我充分地进行了深刻地反思，了解到农村初中学生思维不够活跃，思路不够开拓,动手能力强的特点重新进行教学环节的设计和教学内容的增删。教学下来，在教学的有效性方面得到了很大的提高。二、不断修正、锐意改革，进行二次反思。以《数学》七年级（下）《第七章三角形》复习课为例，在进行完首轮复习之后，进行教后反思：首先在给学生进行基础知识的冋顾，联结和整合的环节中。我有没有引导学生形成一个系统的、有效的知识结构图，同吋对知识体系进行重新构建和巩固。其次，再进行相关例题的讲解和练习

7、的训练，没有把数学思想渗透在其中，在题目的安排上比较呆板，比较“公式化”“程序化”了，没有做到“既有'热度'，又有'深度'，还有'效度'”（注）。在形式上，可以有“一题多解”，“变式题”和“中考链接”形式多样化，不仅要调动学生学习的积极性，良好的体验性，还能真正地形成有效的数学思考。既然找到问题根结所在，所以我重新构建教学设计思想如下：根据教材内容设计教学情境，引导学生积极思考，激发学生求知欲，使学生在由浅入深，循序渐进的思维活动中向预定的学习目标探索前进，获得新知，体现学生的主体地位。同时在教学中注重学

8、生的自主学习，提但是学生“动手做，动脑想，大胆猜，多训练，勤钻研”，通过自我实践，自我思考，自我总结，最终构建起自己的知识。环节和内容上，增设了以在教学求ZA+ZB+ZC+ZD+ZE+ZF+ZG的度数。下一些题型：（1）如图1,以图形的交叠，发展学生的空间观念和想象能力。如图2,这样一个图，却可以变化出很多种题形，例如：a.已知：ABIICD,AE平分ZABC,ZC=50°求ZAEC的度数.b、已知：ABIICD,AB平分ZE