高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考

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1、高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考【摘要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习作为对传统教学组织形式的一-种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在实际的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐•斐•课•件•园）屮，仍然存在着一些误区。本文就新课程理念下，在数学教学屮实施合作学习谈谈存在的问题，并提出相应的对策。【关键词】新课程数学合作学习误区对策如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）屮，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合

2、作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程屮的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。笔者就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法，以作引玉之砖。一、目前在合作学习中11!现的几个误区（一）滥用合作学习有的教师在教学中开展合作学习吋，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表血很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否

3、，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。（二）教师指导不够现行的合作学习，不仅是生生之I'可的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习吋，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组问游走。班级教学中学生都血向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课;而在小组合作学习中,学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工吋不明确,导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的

4、小组成员开小差。（三）用合作代替思考课堂教学中，有吋候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表血上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。（四）向学生暗示问题结论在合作学习中，我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在口己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆

5、把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非口己思维的成果。（五）学困生参与度不够合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色,而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。（六）教师评价重整体、轻个体教师的评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案,

6、不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体押慧的结晶。我们在研究合作学习时,认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。二、采取的相应对策（一）正确认识合作学习采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，学生学习的需要，更是课程改革的需耍，今后工作的需耍。所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生［此文转于斐斐课件园FFKJ.Net］的合作意识与团队精神。（二）明确合作学习的目标教师要围绕教学

7、目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。（三）进行合理的分组采用小组合作学习时，分组时应注意以下