导学案模式下优化数学课堂小组合作学习的思考

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1、教育教学反思“导学案”模式下优化数学课堂小组合作学习的思考云阳县民德小学王之学我校实施新课程改革中，很多老年教师习惯了满堂讲、满堂灌，总是不放心，于是采用以导学案为载体的课堂教学模式，旨在顺应新课改形势，教师少讲精讲，以培养学生主动学习精神，培养学生学习能力，优化课堂教学效果为目的。这种课堂模式实施离不开课堂小组的合作学习。但在我们的教学实践中尤其是数学课堂上小组讨论的具体操作却也呈现出一些误区。 思考之一：无视教学内容，动辄让学生展开讨论。所有教学内容都适合采用课堂讨论这种教学形式吗？当然不是。但我们很多数学老师不管什么教学内容

2、，首先考虑的是一定要加进课堂讨论，唯恐被视作不能体现新课改精神。于是乎，上概念，讨论；上计算，讨论；上几何图形，讨论；上解决问题，是讨论；上统计，还是讨论。其实教学手段是丰富多样的，讨论只是诸多教学手段中的一种而已，什么样的课需要讨论，是要视具体的教学内容，根据教学的实际需要，选择那些能产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容灵活而定的。那些常识性、知识性的问题就无须讨论；那些过于简单或过于深难的问题无须讨论；那些不具有挑战性的难以激发学生的兴趣的问题，也无须让学生展开讨论；而那些游离教学目标和学生实际的问题，更是无须牺牲宝

3、贵的课堂时间去让学生讨论。像类似计算这种类型的课，我觉得讨论便没有必要。计算应该让学生明白算理算法，多练习，提高正确率。像《狄多公主圈地》探究性课，就需要在适当的时间引导学生展开小组讨论，去擦亮学生的思维火花。如对这个知识点的教学中，我开始让学生独立思考：一张牛皮怎样圈地？当学生明白可以把牛皮削成长条结成绳圈地的时候，我实时引导，圈成什么形状面积更大？有的孩子回答说正方形，有的孩子说是长方形，还有的半圆、圆……当时的情景真是叫“一石激发起千层浪。”我抓住机会，让学生展开讨论：同样长的绳子围成什么图形面积最大？通过讨论交流，大家形成

4、共识：“同样的绳子围成圆形面积最大。”思考之二：不抓最佳火候，难现思维撞击的火花安排学生小组讨论时，教师的介入要么过早，要么过迟，要么不必要介入而去介入。在学生进行课堂讨论活动的过程中，教师通过巡视及时了解讨论的进展情况，及时掌握可以挖掘的教学资源，这是无可厚非的，也是课堂教学组织学生讨论的有效策略之一。关键是我们教师指导和介入的时机是否得当，介入得是否必要和有效。我们要把教师的指导和介入定位在为学生的自主探究提供服务上。介入得过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又会错失学生灵光闪现的时机；而有时，教师的指导就根本没必要、不

5、应该，以致剥夺了学生尝试和从错误中学习的机会。这也正是新课程改革下教师课堂主导作用的有效体现。像教《平行四边形的面积》时，我们可以先让学生通过“剪一剪”、“拼一拼”的动手操作，反复感知，在学生充分体验的基础上，不失时机地抓住关键，组织学生讨论，感知平行四边形的面积与长方形面积的联系。这样这节课的学习重点和难点自然就圆满解决了。思考之三：不作充分准备，剥夺学生思考的时间我这里说的准备，包含两个方面：一个是指教师的课前备课不充分，不能根据教学内容和学生实际，适时适度地提出有讨论价值的问题；一方面是指没能让学生在讨论前做好预习工作或留足

6、思考时间。前者，就要求我们教师在备课上花大力气，充分发挥备课组的群体力量，集思广益，布置课前最佳预习思考问题，设计最佳讨论话题，捕捉最佳讨论时机。后者，要求课前检查学生预习，及时掌握学情，留足思考时间，然后组织讨论，讨论时间一般不能少于5分钟，这样的讨论才有意义。没有思考时间和空间保障的讨论，学生要么对讨论的问题只停留在表面上，要么极少数思维敏捷的学生成了讨论的主角，这样的讨论其实与原先的灌输式问答式教学没有本质区别，其效果是显而易知的。尤其是我们语文课，导学案一定要设计一些切切实实能引导学生去熟悉例题并能对例题作一些力所能及的思

7、考的预习题（决不能停留在概念性填空、找已知条件等这些空洞表面的预习设计上），并检查督促到位。思考之四：形式比较单一，浇灭学生参与的兴趣再好的课堂教学形式，如果经常反复使用学生也会厌烦。课堂讨论这种教学形式的使用也是这样。为此，老师们要不断丰富课堂讨论的形式。在此我撷取几种供大家参考：（1）小组讨论协商。讨论前，小组成员先独立思考，各自再把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成自己的意见。这种形式可以保证每个成员都有思考的时间和发言的机会。（2）集中力量打靶子。在小组中每位学生独立思考后，抽签决定一位成员陈述自

8、己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。在这样具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。（3）相互提问法。这种方法多用于由教材或教师提供材料的课堂讨论中。可要求学生在思考的基础上互相提