历史课程资源在教学中的整合的研究

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1、亲自去做、去体会，只有这样才能实现课程改革下的三维目标。就我国历史课程资源来说，丌发与利用已经起步，但仍然存在着许多问题：传统的仅仅依靠课本来教授历史的方式存在一定的局限性；课程资源丌发出来后，如何在教学中合理有效的应用，没有进行过科学的分析。历史课程资源丰富多彩，不仅包括人力的还包括物力的。但是无论哪种课程资源，只有整合到历史教学中才具有历史课程资源的涵义。因此开发是前提，而整合利用爿+是关键所在。研究历史课程资源在教学中的整合，这不仅能使我唇基础教育改革理论得以发展，更能为历史课程资源在教学

2、中合理整合提供良好的理论依据，有利于历史课程目标的实施和达到良好的教学效果。二、课题研究的现状(一)课程资源整合的研究刚刚起步我国对于课程资源的整合研究刚刚起步，关于这方面的论文并不多，而且关于课程整合的沿革也是关于计算机的整合较多。1994年，由原国家教委基础教育司立项，全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗、李克东教授等牵头组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。课题的立项则标志着课程资源整合尝试的开始。1996年，教育部全国中小学计算机教育研究中心推广“几何画板”软件，以几何画板

3、软件为教学平台，开始组织"CAI在数学课堂中的应用”研究课题。1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。同年12月，全国中小学计算机教育研究中心向教育部基础教育司提出报告，汇报“计算机与各学科课程整合”项目的理念、进展情况，获得有关领导的认可。1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开了有数十所学校参加的“计算机

4、与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项目丌始走向有组织的研究阶段。2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性“课5程整合热”。2000年以后，发表的比较有影响的有关课程整合的文章有：杜作涧的《课程整合的现实性解晚》‘‘、李子运的《信息技术与课掌教学的整合》。和何可抗的《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》4。这

5、些论文的发表反映了课程资源在教学中的整合爿．胃Ⅱ刚起步。(二)关于历史课程资源整合的整体研究匮乏通过搜集新一轮国家基础教育课程改革的相关资料、教育类书籍、杂志以及各类教学网站，查阅了大量有关课程资源的资料，我发现有关课程资源整合的书籍和专著都比较匮乏。涉及相关内容的有：傅元根在《历史教师如何自主整合课程资源》中就历史教师自主整合各类历史课程资源提出了三个途径：实现教科书内部资源的相互整合：实现教科书以外的课程资源的课内整合；实现教科书内，外课程资源呈现方式的整合；郑金洲主编的《基于新课程的课堂教

6、学改革——“新课改”教师必读丛书》中的第四章论述了课程整合及其历史沿革、课程整合的原因探讨、课程整合的实施；还有在《新课程核心理念例解》中第一章第四节“课程资源的整合”，从宏观上说明了课程资源的整合。至于专门对于历史课程资源在教学中如何进行整合，没有查阅到相关内容。换言之，就是历史课程资源在教学中整合的研究比较匮乏。(三)“课程资源整合”研究中存在的不足如何把某一课程资源整合到教学中去，现有研究领域中涉及相关文章的，如：网络课程资源整合研究；多媒体课程资源整合探讨等等。但是一堂有效的历史课，不是

7、单一的某一历史课程资源的整合，也不是所有历史课程资源的简单堆砌，而是需要把有用的历史课程资源在教学中进行合理地整合，使其达到最佳的教学效果。因此我们就有必要去探讨：纷繁的历史课程资源如何在教学中得到合理有效的整合。①杜作润，‘课程整合的现实性解说》，‘现代人学教育》，2001年第1期②李子返等，《信息技术与课堂教学的辂台》，《中国远群教育》，2001年第5期。③何可抗，‘信息技术与课科整合一深化学科教学改革的根本途径》，‘中小学信息技术教育》，2002年第1、2期。6对于历史课程资源在教学中的整

8、合，无论是在理论上和实践上都处于一个较低水平，在研究的广度和深度上也不够充分，主要存在着以下突出问题：l、对历史课程资源研究较多为“课程资源开发”研究，较少涉及“课程资源整合利用”的研究。历史课程资源丰富多样，只有经过“优化筛选”彳‘能做到“合理利用”，只有“合理利用”才能做到“有效整合”。但目前对历史课程资源在教学中的有效整合研究极为薄弱。2、偏重于理论阐释，缺少教学实践研究。更多的论者对历史课程资源开发和利用问题进行了理论探讨，有关整合的文章也较多为理论研究；但对于历史课程资源如何在教学中达