教学过程中课程资源整合的研究与实践

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1、教学过程中课程资源整合的研究与实践课题方案一、课题提出的背景与意义（一）课题提出的背景21世纪是知识经济时代，也是一个崭新的信息时代，搜集、处理、利用各种信息成了现代社会人们不可缺少的能力。时代的要求促使我们的教学发生了本质的变革。当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革中，把课程资源作为一个重要理念提出来，它的提出打破了固有的“教科书是唯一的课程资源”的观念，而这一观念的转变对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施新课程等具有非常重要的意义。而且，课程资源是课程实施的重要

2、保证，没有课程资源的支持，再美好的改革设想也不能变成实际教育效果，所以对于课程资源的研究是实施新课程过程中首当其冲的问题。这是本课题选题的宏观社会背景。近几年来，我校在教育研究方面一直倡导“扎根于实践、扎根于课堂、扎根于教师”的研究，开展了两轮“我身边的教育教学问题”的校本课题研究，逐渐形成一种“草根化”的教育研究特色。新课程改革实施以后，我校教师在新课程理念的指引、促进下，自觉地研究教学问题，越来越多的教师感觉到教科书已远远不能满足现代学生的学习需要。如何有效地利用课程资源成了教学中的关键问题，更成了学校教师的自身需要。这是选题的内在依据。（二）所要解决的主要问题长期以来，由于应试教

3、育的影响和实行单一的课程管理体制，学校和老师完全执行指令性的课程计划，课程意识和课程开发能力比较薄弱，有些教师甚至把教科书当成唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。我们学校的一部分老师对课程资源的整合作出了一些大胆的尝试，但以零碎的方式呈现，不够系统和深入，还有一大部分老师对课程资源的认识太过狭隘，认为课程资源就是教科书或者课外资料，忽视了学生的生活，忽视了社会生活，忽视了课堂生成的资源，忽视了自己的个性特长。所以本课题要解决的主要问题是：（1）纠正“教科书是唯一的课程资源”的观念，树立正确的教材观。（2）改变一部分教师“零敲碎打”的局面，通过系统的研究，引领广大教师走进课程

4、资源整合的广阔天地，并从中获得发展。（3）改变学生被动地获取资料的现状，培养学生对搜集来的资料进行处理、加工的能力，并让学生意识到自己的生活经验及疑问等也是课堂中重要的资源，从而调动学生参与课程的积极性，更好地促进学生的发展。（三）课题研究的意义开展这一课题研究，能有效地转变教师观念，如教师头脑中传统的教材观、学生观，更好地促进学生的发展，加快教师的成长。本课题如果研究成功，对于学校来说，将在课程资源整合这一领域中走到前列，并为其他学校课程资源整合的研究提供一种可供选择的范型。对于教师来说，能在研究和实践中大大提高科研素质及教学素质，由此学校的整体办学水平得以提高，学生的素质也会得到提

5、高，这就形成了一种良性循环。由于本课题研究的内容是新课程改革中提出的问题，而这一问题又没有很好地解决，所以它的成果将为新课程的实施提供有力的支持和重要参考，并能有力地推动新一轮课程改革的实施。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析课程资源整合的理念是在本次新课程改革中提出的，它是教师们比较生疏的一个概念。目前，该领域研究的特点是对课程资源的开发与利用的研究往往停留在理论层面上，如课程资源的划分、课程资源利用的原则等，对于一线教师来说操作性不强。另外，学科间的课程资源整合、综合实践活动中的课程资源整合等方面研究较多，缺少针对单学科的资源整合的深入研究。我们这一研究课题切入口小，将

6、对单科中的资源整合作出系统、操作性的策略研究（拟从语文、数学学科的研究切入，通过两年的研究，积累经验，再辐射到其他各学科），对教师来说更具有可操作性。本课题将在借鉴、参考有关课程资源整合及课程资源的开发与利用的研究成果的基础上展开研究，这一研究力求较之以往的研究更有系统性、操作性，为理论、原则转化为教师具体的行动提供重要的参考。三、课题界定与支撑性理论（一）课题界定1、教学过程：教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。（李秉德主编的《教学论》语）。课堂教学是课程实施的基本及主要途径，课程资源整合必须抓住这一基本

7、途径，否则必将会事倍功半。我们这一课题限于时间和精力，主要研究课堂教学过程中课程资源的整合，而不涉及其他教育类资源（如教育管理、德育类），这样可以集中精力打歼灭战。2、课程资源：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。它包含的意义极为宽广，根据不同的划分标准，可以分成多种不同的类型。如按课程资源的功能特点，可以把它划分为素材性课程资源和条件性课程资源；按空间分布的不同可划分成校内课程资源和校外课程资源；按载有课程资源的物体