有效指导语言积累滋润自由习作田园

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1、丰富语言积累肥沃习作田园作文是生活的一部分，它离不开生活。大语文观也告诉我们：“语文学习的外延与生活的外延相等。”它特别强调学生要走出课堂，走向美好大自然，走向鲜活的现实生活，放眼宇宙天地、山水花木、虫鱼鸟兽及生活中的人和事。在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学中单纯有板有眼的习作方法的指导，让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。如何改变作文教学的现状，我认为应做好做深“积累”这篇文章。一、沉淀积累，厚积薄发小学生首先应向书本学习，书

2、本是教学生写作的最好老师，学生应背诵教材中好的词句、经典段落，日后在写作时可以随手取用。学生阅读还要向课外书籍进军，不能只局限于看作文书和自己感兴趣的书籍。一讲到写作，我们的学生就大量购买作文书，苦读背诵，写作时生搬硬套，脱离了作文书，又不会写作文了。学生阅读时，除了背诵好词佳句外，还可以搜集优美文段摘抄下来，积累语言。教师可以要求班级每个学生自设一个《摘抄本》或《采蜜集》，把平时在阅读中遇见过的，自己又特别喜欢的好词名句摘抄或粘贴在本子上，然后和同学们进行交流。学生通过相互交流再次扩充词汇，达到积累的目的，为日后的写作做好

3、最充分的准备。二、应时积累，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空

4、间。”比如我们可以在作文课前几天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。三、关注学生文外功夫——注重学生情感体验，激活学生的生活积累在祖国六十华诞庆祝前夕，学校组织庆国庆大型古诗美文诵读活动，学生对学校“十一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次感怀祖国的习作练习，学生习作题材和体裁都较广，有写赞美祖国的诗歌

5、（《祖国山川美如画》），有写对祖国未来美好图景设想的想象文（《假如我是一名桥梁专家》），有写对祖国历史文化的讴歌，还有的同学写了游记……“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”记忆犹新的是区教研室穆健老师在聆听我执教的《----的手》这篇习作时，当我由图片谈起一双又粗又干裂的手时，一个孩子哭了，他回忆起自己的爸爸在瑟瑟秋风中、在严寒酷暑中修鞋的情形，他没有为此感到羞耻，他在文中自豪地写道：“我爱爸爸这双手，这是一双温暖的手。”当学生有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，

6、激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，情感与语言同构共生。若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的

7、功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境，在活动中引导习作。四、展现生活情境，促进生活积累（一）描画校园生活。校园生活蕴含着丰富的教育资源，在校园生活里，有丰富多彩的活动，积极向上的精神面貌，朝气蓬勃的学习生活，诗意的校园环境。如每周星期一的升旗活动，每周星期三的班队会活动、以及学校组织诵读经典、作文竞赛、口算比赛、科技航模等活动或比赛，教师可以帮助学生认真选取具有鲜明的教育性、情趣性的情

8、景，结合习作要求指导学生写作，调动学生去描绘生活，赞美生活。就拿我校首届“乒乓我最爱”活动来说。在活动过程中，我抓住契机，让同学们在课外搜集有关国球、国球运动员及其比赛规则等资料，再安排几个性格外向、敢说敢问的学生充当小记者，而性格内向、平时写作也一般的学生充当记录员，对平行班的同学进行了