[训练]13《事物的正确答案不止一个》教案

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1、《事物的正确答案不止一个》教案1教学目的:1、积累掌握词汇。【知识、习惯】2、理解曲具体事例引入论点的写法；体会此种方法引入的妙处。【知识、能力】3、理解围绕屮心论题讲道理，摆事实。以设问的形式逐层深入论述论题，同时体会设问在文章结构中所起的作用。【知识、能力，方法】4、对学生进行正而引导，认识创造性思维的重要性及如何才能拥冇创造性思维。【情感与价值】教学设想：1、木文为一篇难度较大的议论文，而学生对议论文的学习比较生疏，因此，木课将先从木文的议论话题及内容切入，引导学生逐步理解各个层次之间的关系，从而理解本文的论述结构和论述要点。2、文中关联词很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析

2、、强化册读的方法来培养学生议论语言的语感。3、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法教学过程：一、导入课文1、师：大家先来看一段小品，出题的是著名小品演员赵*111,答题的是他的老搭档范伟。大家边看边想：范伟答错了吗？【多媒体课件打出课题《事物的正确答案不止一个》】【多媒体课件播放小品《卖车》片段:赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。”高秀墩答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公

3、共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”】师：你们说，范伟答错了吗？师：为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？【此环节的设计：让学生从畅所欲言中，明白看待事物的角度不同，答案就可能不止一个。同吋为后面分析用事例来引入课文的妙处作铺垫。】2、师：从下列图形中，找出一个性质与其它三个不同的来（105页）看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳岀习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳喑花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今犬我们一起來学习《事物的止确答案不止一个》（板1）这篇文章的题目二、浏览感知一一明白文章论述的

4、话题｛投影｝：浏览1—3段，探究：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？倡导哪一种思维方式？为什么作者认为这点非常重要？学法指导一：注意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思学生讨论、交流发言｛投影｝否定“正确答案只有一个”的思维模式倡导“不满足于一个答案答案，不放弃探求”的思维方式寻找第二种答案——创造性思维（板书2）师：可见，木文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题一一那就是创造性思维。【这一环节的设计，主要是因为课文内容本身十分生动有趣，而句与句之间的关系也比较浅显易懂，所以，以培养学生的自学能够为主，同时，也培养他们浏览阅读的能力】三、紧扣问题——

5、理清文章的脉络｛投彩｝跳读4——12段，探究：围绕“创新思维”，作者捉岀了哪几个方而的问题？｛投影｝学法指导二:注意设问句在文中出现的位置及其作用——往往出现句末或句首或独句成段，起承上启下的过渡作用学生同桌之间相互讨论、而后交流发言明确：1）产生创造性思维所必需的要素（板书3）2）富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别（板书4）【这一环节的设计，目的在于培养学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）來进行跳读从而理清文章脉络的能力，以提高阅读的速度】四、仔细琢磨一一分析文章的内容：｛投影｝轻声朗读4-8段，探究：1）作者认为产生创新思维所必需的耍素有哪些？学生分组讨论，质疑，交流明确1）：渊博的知识运

6、用知识，有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识持之以恒地进行各种尝试【此环节的设计：让学生充分寻找，培养他们在文中搜集筛选处理信息的能力，并获得一些技巧。】2）追问：为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”列举了哪两个事例？请概括。学法指导三:概括事例的方法一一谁做了什么事？明确：①约翰•古登贝尔克发明了印刷机和排版术②罗兰•布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏师总结：这一部分，作者论述了产生创造性思维的必需的要素。它采用的是什么论证方法？你觉得你身上具备了哪些要素？你觉得门己是个富有创造力的人吗？（学生交流，引出卜，一个环节）｛投影｝轻声朗读9-12段，探究：1）富有创造力和缺乏创造

7、力的人心态如何？他们各自是怎样做的？2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创造力的人？｛投影｝学法指导四:注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”学生分小组讨论、交流、质疑、争辩富有创造力的人：认为自己具有创造力（自信）（板书5）关注极其普通，其至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实缺乏创造力的人：不认为门己具有创造力（不门信）进行自我压抑由此看来：拥有创