[计划]远程教育语文网上专家答疑2

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1、月7日初中语文答疑集锦答疑教师:苏立康学科编辑:丁伟卷头语我们在,故我们思:我们思,故我们在。——海德格尔网上交流现状:各地的教师就阅读、写作、语言训练、综合性几个问题做了交流讨论。许多老师介绍了自己好的做法。一些农村教师还提出了农村语文教育较突出的问题。和儿个班上千人讨论,真是目不暇接,我们被一线语文教师敬业爱生,期待、真诚的精神感动,也理解他们平凡、执着,又有些困顿的职业生活。愿我们借助网络,一起在耕耘的沃土上行进着。今天的讨论集中在“问题情境和学生质疑问难能力的培养。”在60儿个问题中,百分Z八十都是围绕这个问题从不同层面、不同着眼点提出

2、来的。专家结合案例有针对性地作了回答。针对农村教师提出的问题,我们提供了多年从事语文教学、在全国影响很大的全国优秀教师李元昌的两篇文章,相信会对大家有所启发。还有不少教师提出“如何培养学生的阅读习惯和阅读方法”的问题。专家除简要做答外,还提供了“初中生语文阅读能力形成综合评价表”,希望能给大家一个提示。附:初中牛•语文阅读能力形成综合评价表年班姓名评价内容评价指标权重评价等级得分优良较好努力阅读方式阅读屮能够默读,每分钟不少于400字。5%阅读中能通过略读很快的阅读材料。5%阅读中根据不同的文本形式调整阅读方式。5%阅读中能通过浏览的方式进行信

3、息提取。5%阅读中能够根据阅读需要合理调整阅读速度。5%阅读策略阅读屮能够借助上下文推测、理解词句。5%阅读中能够根据不同的阅读II标使用不同的阅读方式。5%阅读中能够积极地展开推断、假定、联想等思、维活动。5%阅读中能够抓住文章中的关键句、主旨句。5%阅读屮能够注意从整体把握文章的内容。5%阅读兴趣喜欢书籍,积极参加阅读活动。5%阅读的内容广泛,有个人独特的阅读倾向。5%阅读屮个人情感体验强烈、明显。5%阅读屮注总力集屮,思维活跃。5%通过阅读能够产生愉悦感、成就感。5%阅读习惯能够利用字典等工具书帮助阅读。5%能够根据需要通过阅读解决生活、

4、学习屮遇到的问题。5%阅读后习惯谈论、思考阅读的内容。5%基木养成每天读书看报的习愤。5%能够利用图书馆、网络等信息渠道进行阅读,查找资料。5%学生自评教师评价家长评价以下是李镇老师和学员交流的帖子,供参考。问题:创设问题情境,让学生养成质疑习惯海南柳暗花明交流:要创设好情境,让学生养成质疑的好习惯。首先在备课吋耍确定好学习内容,教师明确学生认知发展的“坎”在何处,针对问题设计好训练的内容,关问题:良好的写作习惯是怎样的?如何在作文教学中对学生进行思维培育?交流:良好的写作习惯:有审题、打腹稿、写提纲、写完读改一遍,和同学交流写作屮遇到的问题;

5、还有计算一下用的时间,按内容、结构、语言估计一下自己的得分等,总之要教会学生用形成性评价来做自评和互评。往深层说则和思维训练有关了。马克思说:语言和思维同在。作文是语言表达,语言表达是思维活动的外在表现。所以写作中的问题和思维是密切相关的。作文教学和思维训练的关系可分两个方而讨论:一是审题立意、选材、谋篇,这涉及文章的休裁、内容、结构,这个构思过程的思维训练主要涉及思维的广度和深度。发散性思维要训练学纶多向思维(相关联想、相近联想、相似联想等),这是思维的广度训练。侧向思维和逆向思维(相反联想、相对联想)是训练思维的创新,写出有新意的文章是离不

6、开侧向思维和逆向思维的。诗歌和一些记叙文写作还有形象思维训练,主要体现在想象和虚构上。另一方面是语言表达,语言的通顺、准确、得体都和思维的严密有关,语言的生动则和思维敏锐、灵活有关。我们大致梳理了作文教学与思维训练的关系(其实是有许多交叉的),就可以在作文的不同课型中,自觉的将作文(动词)和思维训练有机的结合起来。问题:如果能把做人和作文真正统一起来,那应当是写作的最高境界。李小燕辽宁交流:做人和作文可以设计一些活动,在活动中让学生体会如何做人,活动的一部分是表达交流。这样就把二者结合起来了。摘贴:我们都是来自农村一线的语文教师,在我们四十多岁

7、这代人读初中的那个时候,我们感觉我们家村的孩子在语文方面并不比城里的孩子差,但到了现在我从教二十多年了,发现现在差别越来越大,而且还有进一步加大的趋势。尽管我的教的班级语文成绩说得过去,但农村初中语文水平整体下滑十分明显。我们这些语文教师该怎么办?请大家发表看法背范文可取么?在应试教育下应该是一条捷径,这也是有些同学作文不认真的原因。辽宁笑对人生交流:不可取的。要背也要背经典的文章,学生的好作文可以让大家讨论,好在什么地方,怎么改进。范文只有启发作用,不必背。摘贴:阅读是积累与写作的基石,要想写出好文章必须多读,多读名家文章或是同龄人的优秀作文

8、、身边同学的佳作,把文中的好词、好句勾画岀来,并用心体会作者的思路及写作的形式,分门别类地积累在摘抄本上。对于自己喜欢的词句、段落则有计划地背诵下来,

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