浅谈如何提升中学语文教师的教学能力

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1、中学语文浅谈如何提升中学语文教师的教学能力塘田市镇中学彭梓菁摘要：语文作为当前教育的一项基本课程，是其它课程学习的基础，其学习效果的好坏也直接影响着学生的日常交流。新课程改革促进了语文教学的发展。新的教育理念让更多学生爱上了语文课程，新的教学方法也开拓了语文教师的视野。但是，对于传统的语文教学,教师的教学理念、教学方法、教学激情和教师师德都存在某种程度上的欠缺，或是教学理念较为老套、或是教学方法高低不齐、或是教学激情不足、以及教师师道的不断劣化等等，正是这些传统教学中各种障碍的存在，使得现阶段初中语文教学长期处于低效的教学状态，从而阻碍了我国初中语文教学的平稳发展

2、。关键词：提升；中学；语文教师；教学能力。语文教师的教学能力直接影响着学生的学习效果，因此，加强语文教师队伍的能力建设是当务之急。笔者结合自身教学实践，针对语文教师教学能力的提升，提出了以下四点的思考：一、教学理念的不断更新高效的教学方法离不开正确而先进的教学理念。在传统的语文教学中，教师认为语文教学就是机械化的背景分析、作者介绍、学生朗读、段落分析、手法分析，很多老教师一辈子的语文教学都是在不断的重复这个过程，这种按部就班的教学方法虽然看起来起到了一定的效果，然而在素质教育盛行的当今社会，传统教学理念的弊端也逐渐的显露出来。那么新时期的语文教师应该具备怎样先进的

3、教学理念呢？（一）充分发挥学生的主体性。新课程改革引进了新的教学理念，教师不再是那个传道受业的讲解者，而是一个惜字如金的指路人，从以往的“授之与鱼”转变为“授之以渔”，把课堂完全的退还给学生，充分的尊重和信任学生，让学生成为课堂和学习的主人，从而真正的树立“以学生发展为本”的新理念。（二）注重培养学生的创新精神。教学的目的不再是简单的灌输，新时期的教师要明白教学更多的是为了发现学生的闪光点，培养学生的创新能力，而不是制造出千篇一律的机器。只有教师彻底地转变教学理念，才能为语文教学奠定良好的理论基础。（三）注重学生的个性发展在语文教学中的应用。新课改强调尊重学生的个

4、性，鼓励学生的个性发展，主张因材施教，针对不同的个性特点采用不同的教育方法，在此基础之上展开语文教学。这样才能做到有针对性，从而更好的达到教学的效果。二、教学方法的不断改善教学方法的优劣直接影响着学生的学习效果。先进的教学方法会促进学生对知识点的吸收，古板的教学方法只会成为学生的负担，让学生在知识的海洋中负重前行。教师的教学方法主要表现为知识水平、教学手段等上面，当然针对于不同层次的学生，教师所使用的教学方法就需要有所差异。下面主要分析教师应该如何改善自我的教学方法。首先，教师可以通过不断学习来提高自己的专业能力。比如，教师可以观看国家优秀教师的教学视频，可以和有

5、经验的老师进行请教学习，还可以参加各种教学培训等等，在学习中不断的进步。只有不断的学习，才能让自己一直走在语文教学的前端。其次，教师要通过不断的反思和总结来优化教学手段。比如教师可以针对自己的每节课学生的课堂表现来进行反思，也可以通过学生的学习效果来总结归纳自己在教学中存在的不足，并找出解决的方案进行改善。三、教学激情的不断上涨正所谓没有激情的教育是缺乏人文关怀的教育。激情使人兴奋，如果有效的利用，能使人精神抖擞；激情是成功的催化剂，如果拥有他，能使人充满自信。在教学中，教师的激情也有着举足轻重的地位，一个有激情的教师更能够调试学生的学习氛围，将课堂氛围推向高潮,

6、而一个缺乏激情的教师则会把原本激情四射的课堂氛围搞的死气沉沉。可见教师的教学激情对于语文教学来说是何等的重要。罗曼•罗兰曾经说过：要想要散步阳光到别人的心里，自己心里先得有阳光。要想让学生对学习有激情，教师首先要让自己对教学充满激情，这样才能让学生爱上语文学习。有一位教师在阅读史铁生的《秋天的怀念》时眼眶会泛出伤感的泪光，试问如此真情的流入难道熏陶不了自己的学生吗？其次，教师要进行充分的备课，武装上岗。教师要想给学生一碗水，首先自己得有一桶水。备课不足，上课结结巴巴的，教师自己都没有了信心，更何况学生呢？学生怎么会对课堂产生兴趣。所以，教师要想达到激情上岗，必须进

7、行充分的备课，既要备教材，更要备学生，还有教法和学法。只有充分的备课，教师才有底气在讲台立足，才能充满自信，才能在课堂上挥洒自如，最后才能让课堂激情四射。四、教师师道的不断传承“学髙为师，身正为范”，“太阳底下最光辉的职业”，“教师的春风，日日沐我心”……从古到今各种高尚悅耳的话语把教师塑造成了当前社会的大圣人，然而伴着时代的发展，教师的高尚形象似乎也在慢慢的退化。补课、体罚等现象层出不穷，教师的师德也受到了外界的质疑。笔者认为无论社会如何改变，教师永远都要秉承师德，明德修身。教师要想不断传承自己的师道，首先就是要打从心底的爱护学生。把学生当成自己的孩子来呵护，这

8、样才有利于