新主题语文阅读之我见

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1、新语文主题阅读之我见新城实验小学姜蓿蕾我校成立新语文主题阅读课题组已经有一个学期了。主题阅读中主题和课文如同“藤和瓜''的关系，单元主题是藤，每篇课文是瓜，顺藤摸瓜，自然之道。我作为课题组的一名实验教师，尝试了主题阅读的教学模式，其中的酸甜苦辣不言而喻。欲要看究竟，处处细留心。在对人教版小学语文教材深入研究中我们发现：教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素林到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。

2、主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书,读整本的书”的阅读目标。主题阅读倡导的是“随风潜入夜，润物细无声，'的无痕迹教育，在教学中增加孩子们的阅读量，培养孩子们自主阅读的能力。刚开始的教学中我们有太多的困惑。比如四年级孩子的自觉性，理解能力似乎都不允许我们放手让孩子们自主阅读，总觉得他们有太多困难。因此在最初的教学中，我们本着半自主半讲授的模式。通过一个多月的教学,发现孩子们的可塑性还是非常强的。不认识的字他们除了请教老师之外还能主动的查字

3、典，优美的词句在老师的引导下也能慢慢把它们圈出来，甚至还有部分孩子能试着在文章后面写一两句话的感受。这些都让我们欣喜不已。在后来的教学中，有的时候干脆把整堂课都交给他们，让他们自己去找单元主题，自己去找寻合适的朗读情感，自己去找出文章中的疑惑和亮点，自己去进行圈点批注。一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题,就是一种精神；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。首先我们应该坚持“得法于课内”的原则，把阅读方法的形成，学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中，让学生在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，读书模式。而“新语文主题阅读”就是

4、在这种“单元主题”体例设计的启示下，在新课程标准对于小学生课外阅读的要求下，我们的“一主一翼”的校本课程体系应运而生。“一主”，即以教材为主体；“一翼”:一翼是我们与教材配套的《语文读本》。在教学中，我们遵循“整体性原则”组织教学。就是以一个单元的教材为一个教学，为一个单位教，它不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，在这一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，是学生发散的思

5、维最终集中于单元主题这一点上。这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自能理解文本内容，自觉检验读书方法；是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最发有意义的筛选，最有个性的赏评。正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”在实施主题阅读一学期后的今天，班上的孩子们变化是非常明显的。很多孩子已经养成了课前预习的好习惯，养成了查字典的好习惯,养成了正确的读书姿势，养成了读文之前先去找诵读情感。最值得一提的就是他们读书的习惯，班上的图书角活动开展的热热闹闹，课余时间孩子们争抢着借阅自己感兴趣的书籍。虽然他们也许并不能完全理解每篇

6、文章的寓意，但至少他们有了读书的欲望，至少他们会在文中积累一些他们认为好的优美词句。当然，主题阅读因人而异，特别是像我们这种条件有限的农村孩子，要想让全班的孩子们跟上节奏，那也非一朝一夕的事情。在今后的教学中，我们打算把班上的孩子们分成甲乙丙三类学生进行教学。甲类学生是自主性比较强，基础好的学生，这类学生我要求他们除了掌握基础字词外，还要针对他们读的每一篇文章都写感受，摘抄好词句。乙类学生在教学中除了掌握基础字词之外，只要弄明白文章大致讲的什么意思，能圈岀自认为好的词句。丙类学生在阅读中只要能自己解决识字问题，能把文章读通顺就可以了。在以后的主题阅读教学中，我

7、想这些孩子们的阅读能力，语文素养一定会比以前有更大的提高！通过本次的期中考试来看，一主一翼的主题阅读教学方法对语文教学还是很有利的。本次的期中考试试卷分为基础部分、阅读部分和写作部分。基础部分的字词学生完成的应该说是不错的。这跟平时的扎实训练分不开。阅读方面，一部分同学完成得不错。另有部分同学做得较差。在平时的新语文主题阅读教学中，我们比较注重学生的分析能力，在阅读中感悟，在阅读中分析解决问题，尤其是批注式阅读习惯对于提高学生的阅读能力有很大的帮助。写作方面，部分以前无从下笔的同学,在看图写话中，也能够小试牛刀，尽管句子不是很优美，标点符号不是很到位，但确实是

8、有话可写了。这说明一主一翼中的“翼”让