职高学生写作压抑心理分析对策

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1、.职高学生写作压抑心理分析及对策温岭市职业技术学校潘艳维【论文摘要】大部分职高学生认为“作文难,难于上青天”,勉强为之即患“干瘪症”,症状是空洞无物,无话可说，写了十几年作文，可写起来依然是语句不通，表意不明，满篇大话、空话、套话。分析现状令人担忧，该如何解决问题。【关键词】写作心理分析对策近年来，为了适应中学生作文回归人本、关注现实的这一社会要求，各职业高中语文教师在学生作文教学上可谓费尽心机、各出奇招；但每次作文下来，学生仍千篇一律，真正以人为本、深刻反映现实社会的文章并不多见。以至常听这样一句话“现在的职高生，多数写作不及小学生，整体素质下滑。学生从小学到高中，写了十几年作

2、文，可写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇大话、空话、套话，融入不了个性。作文教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。害怕写作已是一个不争的事实，分析研究一下这些学生不喜欢作文，作文能力很低下的原因，往往是由于他们在学作文时心理上受到如下一些压抑。盲目心理：作文课缺少周密的计划和明确的写作目的。教师每周作文课前临时出题，出了题目后，往往又不向学生说明这累题目的文章，要求着重培养哪方面的协作能力，需要运用哪些写作知识，以及写这篇文章有什么实际意义，这样学生作文就多少带有一中盲目性，看不到作文的使用价值和实效性，因此也往往缺少性欲和写好文章的积极性。另外作文却训练的阶梯，不按合

3、乎规律的训练程序指导写作，不照顾学生的思维发展，任意提写作要求，就难免事倍功半，亦会使学生产生盲目心理。强制心理：虽然教育改革提出已久，教师也爱大谈特谈教育改革，但纵观我们的作文教学，多数采用的仍然是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。作文命题是学生不熟悉和不爱写的，有写题目是封闭行的，实际上是强制学生说那些不想说、不愿说、无可说的话，写他们不熟悉或者虽然熟悉却缺少浓厚兴趣的东西，这就容易引起学生对作文感到为难并采取勉强应付或说大话、空话、假话、的态度。更有甚者，有的语文老师把各类作文选

4、当工具书，强制学生背诵写作文选中的佳作来应付考试。长此下去，作文教学势必步入一条死胡同。厌倦心理：...作文命题单调、陈旧，引不起学生思维的触发。有些题目缺少启发性，不能有所发挥学生容易感到单调；有些题目又是“老生常谈”，写过多次，如《记一件有意义的事》、《我的同学（老师）》之类，小学写过，初中在写，高中在还写，学生感觉厌倦。单调和陈旧的题目，很在在中学生的心理上“一石激起千重浪”，泛起思维的浪花，因此也不能激发他们写作的兴趣，当然也阻碍了学生写作素质的提高。机械心理：作文课一味要求学生仿写，限制了他们的创造性。若教了一篇课文，就要求学生仿写一篇作文，似乎讲求读写结合，学生也有“

5、拐棍”可扶，但仿写多了，学生作文往往就离不开一定的模式，万一拿开了“范”就不知道该怎样写，正如“柑禅学步”的燕国人，最后只能爬着走了。笔者曾听说过一个真实的笑话：某小学四年级语文要抽考，老师估计作文题是写动物，就拼命指导学生连写写猫写狗的模式，结果试卷上的作文题却是《我的班主任》，学生冥思苦想，脑子里的模式自然移就到了动物上：“我的班主任有两只眼镜，一个鼻子，一张嘴，两只手，只是没有一条尾巴……”可笑乎，抑可悲乎？可见，过多地、不适当地强调写作的内容、形式和方法，写作训练就容易变成按照一定的框框填写，学生不能凭借自己的构思各显神通，苦于机械模仿而不能充分发挥创造性，这无疑是不符合

6、中学生富于想象、乐于创新和要求自我表现的心思特征的。依赖心理：作文指导特别是作文评改由教师包办代替，评定成绩和表扬批评都带有很大的主观性。有些教师在指导写作时，不能启发引导，而是把自己的立意和构思和盘托出，交给学生。这样的“包干”式的指导，容易诱发学生的依赖心理。长此以往，学生就会不假思索，完全按照教师讲的去写；有些学生还认为按照老师讲的去写，容易得到较高的分数；还有一些打算经过自己考虑以后再写作的学生，在心理上也难免受到影响，不敢别出心裁，标新立异。无论属于哪种情况，包办代替的指导总是对学生的写作心理起消极的抑制作用的。在评改作文方面，也有类似的毛病。教师对作文里的错别字和病句

7、都改正了内容不够完整或者不够明确的，都作了补充，甚至整段整段地代为修改，这是评改上的“包干”。学生拿到了满纸“大红灯笼高高挂”的作文本，往往不愿多看，塞进书包了事，更滋长了消极依赖的心理。畏难心理：学生年年写作文，却长时间看不到进步，作文成绩上不去因而失去信心，产生畏难心理。学生对作文的兴趣和积极性是与他们作文成绩的不断提高相互促进的。但写作素质提高，...“冰冻三尺非一日之寒”，不是很快就能见效的。有些学生由于从初中到高中，隔周写一篇作文，作文成绩提高却没与时间、篇数成正比，因