如何发挥小学数学课堂提问的有效性

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1、如何发挥小学数学课堂提问的有效性摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学校教学的主要形式之一，也是抓好小学教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证，忽视课堂教学的效率，往往会让教育教学改革大大折扣。新课程强调数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。由此可以看出现今的课堂教学必定要加强师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的桥梁，也是培养学生独立思考、

2、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。关键字：小学数学、课堂提问、有效性新课程标准指出“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础

3、，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。”而有效的课堂提问正是一剂强力催化剂，帮助学生有效的学习。那么如何进行有效的课堂提问呢？一、提问对象的把握著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”“巧”问者，不仅问题要精心设计，而且提问对象的选择也要得当。每个教师师在

4、上课之前必先对学生有所了解，知道所面对的学生是什么认知水平。举个列子：很多时候教师师要借助挂图来帮助学生理解题意，出示挂图以后教师的问题就来了。一个低年级老师出示挂图后往往会问“小朋友你从图中看到了什么”；而一个中、高年级老师在出示挂图后的提问一般是“同学们图中给了我们什么已知条件，要求什么问题？”如果两个老师提问交换，就会出现低年级学生不明白老师的意思，高年级学生答非所问或者是不屑回答，结果导致冷场。其实即使是同一个年级同一个班，学生本身的差异也是存在的。而课堂教学过程中教师总是希望能够最大程度地获取教

5、学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，因此课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。如果单纯的只顾优生而忽视差生，很容易打击部分学生的学习积极性，长久下来，就容易产生两极分化现象。因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。以“苏教版四年级上册第90页一题”为例，原题如下：用4个“8”和4个“0”，你能摆出下面的数吗？先摆一

6、摆，再读一读。”(1)一个“零”也不读出来的八位数；(2)只读岀一个“零”的八位数；(3)读出两个“零”的八位数；(4)读出三个“零”的八位数。笔者曾经听过一位老师的课，在出示题目以后的要求写出每题所有答案，这无疑加大了本题的难度，写出每题所有答案谈何容易。新课标明确指出“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”教师这个问题无疑让很多学生无法解决。实际学生遇到这条题目需要通过摆一摆数字卡片来尝试、调整，对于大部分学生来说能写出一种答案就算是成功。因此笔者是这样设计这条题目的提问：以第

7、(1)问为例：(1)什么情况下一个零都不读？(每一级末尾的零都不读)；注：复习相关知识是必要地，为顺利解题做铺垫。(2)你能摆岀一个“零”也不读出来的八位数吗？请你摆摆看，摆好以后再读一读；注：通过摆一摆来尝试，通过读一读来检验，通过这两个过程几乎所有学生都能顺利解答。(3)88880000这个数4个0都在个级末尾，因此一个“0”都不读，我们可不可以将个级的0移动到万级上，让万级也有0但也不读出来呢？请同学们摆一摆，读一读。注：88880000是大多数学生会摆的答案，让学生尝试在调整0的位置，鼓励学生进一

8、步深入探索其他摆法。最后再展示不同摆法，这样一来每个学生都在本题中有了不同收获。二、提问时机的把握课堂提问应把握好“度”，要避免“一问到底”的误区，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。因此在课堂教学中，正确把握提问时机显得十分重要。1.在教学重难点处提问教学知识的重难点往往是学生容易出错和混淆的地方。认真分析教材、解读教材，从教学目标出发，针对重难点设计有效提问，就是突破教学重点和难点的有效途径。以