如何提高小学数学课堂提问有效性

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1、如何提高小学数学课堂提问有效性新一轮课程的改革，把教育带入了崭新的天地。它关注人的全面发展，让教学发生着新的变化。小学数学教学是通过课堂的有效提问，让学生进一步认识世界的五彩缤纷，最终达到促进学生个体的全面、和谐发展。　　教育学者弗莱德说过“没有对话，就没有交流，没有交流，也就没有真正的教育。”课堂提问是教学对话的关键。只有激励学生反思回答的提问，才能推动学生学会思考，学会学习。可见，提问对教师组织有效教学，不断深化学生的学习有着举足轻重的作用。但在实际课堂上，还存在着随意提问、不良提问、无效提问等现象，有的偏远山区的教师在课堂上提问很少，因为学生不爱说话，很少回答问题。长此以往，学生思维能力

2、会如何？所以，对教师课堂提问有效性进行研究，是迫在眉睫的，希望能使各个层面的教师受到启发，提高课堂的效率。　　经过案例和调查问卷的研究，如今课堂提问已引起部分教师的重视，但在课堂实践中问题不少。如：教师没有深入了解教材，没有认真了解学生的情况，设计问题随意模糊，学生不明就里；教师设计问题难易程度把握不准，给学生思考的时间不足，课堂成为优等生的天地，其他学生根本够不着；问题设计的开放性不够、思维含量低，造成课堂问题不断，学生只是迎合回答是与否等等情况，出现这些问题主要是因为我们教师缺乏课堂提问的知识技能，让提问无章可循。针对以上问题，提出以下建议：　　一、读懂教材和学生，设计有效的核心问题　　核

3、心问题能引导学生关注课堂目标要求的内容和思维操作，是需要课前预设的。核心问题的设计是读懂教材和充分了解学生学情，设计时要注意难易适中、开放适度、指向明确，注意逻辑性和连续性，避免封闭式的问题等。　　问题注意难易适中：问题的难易上要适合学生的认知水平，能激发学生积极思维，问题过于简单达不到启发目的，太难却无从下手，问题的设计要在知识的生长点上，落在学生最近发展区之内，让学生在充分的思考中拾级而上。　　问题要有明确的指向性：依据本节课的教学目标、教学重点和难点设计问题，问题表述要对象明确，所问之处让学生一目了然，便于学生抓住实质，尽快进入思考状态。比如一年级《小明的一天》教学目标就是让学生学会认识

4、钟面上的整点和半点。问题应该紧紧围绕这个目标如：现在是几时？你是怎么知道的？再比如：抛硬币的第一个核心问题，如果设计成“当我把这枚硬币高高抛起，落地后，哪一面朝上呢？谁猜得准呢”就会把学生思维引向谁猜的更准的误区，而“当我把这枚硬币高高抛起，落地后，那一面朝上呢？你能确定哪一面朝上吗？”则会把学生思维引向本课目标——不确定性。　　注意连逻辑性和连续性：注意设计问题之间的连续性和逻辑性，形成一个使学生思维渐进的问题串。比如《圆的面积》围绕探究过程设计了三个有层次的核心问题：　　第一次探究：师：就是说圆所占平面的大小就是圆的面积。那怎么求圆的面积呢？(学生沉默)大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索

5、一下，以前我们研究一个图形的面积时，用到过哪些好的办法？　　师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？（能）空说无凭，请你用手中的工具、圆纸片试一试。　　第二次探究：师：刚才我们发现不管是折成的三角形，还是剪拼成的平行四边形都不是很像，怎么才能更像呢？值得我们继续研究研究，请每个小组在两种思路中选择一种继续研究。　　第三次探究：师：刚才同学们借助学具通过动手操作，找到了解决问题的方法。可以折一折，也可以剪一剪、拼一拼，得到学过的图形。但数学学习不能仅停留在动手操作上，还要借助数学、字母和符号等进行动脑思考和推理。现在，老师想给大家提个更高的要求：能不能在动脑思考的基础上推导出圆的面积呢？　　三个核

6、心问题引导着三次探究活动，一次次向学生发出挑战，使学生从操作、到验证、到推导出圆的面积公式，学生的思维得到质的飞跃。　　避免封闭性问题：封闭式的问题是相对开放而言，封闭式问题只需要学生回答“是”或“不是”，长此以往会伤害到学生对自己掌握知识的信心，限制学生的思维，而且经常会导致数学对话陷入僵局，所以在教学中要尝试多问“是什么？”“为什么？”“你认为？”少问或不问“是不是”“对不对”“你懂了吗？”等问题。　　二、立足课堂，实施有效追问　　追问属于加工性问题，经常出现在核心一问一答之后，根据学生的回答品质做出相应的反馈，引导学生更加深入的进行思维的过程。它是在课堂上生成的。加工性的问题分为重新聚焦

7、问题、解释性问题、验证性问题、限定焦点问题、支持性问题、重新查询的问题。教师在提问时要及时发现和灵活应对学生的兴趣。一般在学生在认知冲突处追问，在学生理解粗浅处追问，在出现有价值错误处追问，在课堂突发意外处进行追问。　　三、适当侯答，增加参与面和度　　侯答是指教师在提问之后，停留或等待几秒钟，让学生思考和组织答案。韦伦曾论述道：在学生回答问题之前提供思考时间，可以增加学生回答内容，并鼓励学生在较高