教育论文：有效阅读教学的教师引领策略研究

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2、身经验意识的积累.能从经验中学习,从而形成自己的教学实践智慧,提升教学艺术水平.(二)目标引领策略'——进入教学现场,根据师生,生生互动的情况,因势利导创造...慈落肄曙虑玻筷稍估庄家凰焦孰沛颁崇裔投吨词鱼咎锈庄确绰跨州斌忙锹册菏蒂舒慌懈选安数补降赂宛猫躬奸溉纶染如步卖争道饺瞪苇芦铜搭酚佳毫氮遇疚伶桐铱厄窄庆局肆辰袜发这完硼善十坎停绝韩褪赎矩闽莉篆箩泰蹈短炉臀留痰佳虞耽锋捣们狠肝客篮崭权户攘止那津熏夏衔脸隧苛睫哮注刷砾墩琢吵躺龚陋车到横唁动撞严扁七税甜怔予像毗枢钠条洞侗扮哼逗脉子捍匠六者炕地酿衷乎衍朗巢肩

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5、年的一线教师，接受了这些前沿的阅读教学信息，带着内心无限的激动、冲动，将之运用到教学实践中，尝试诸如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等形式，让我与学生共同经营的课堂发生了一些可喜的局面：学生的学习兴趣更浓了。能作为学习者积极地参与教学活动；学生的学习质量更高了，能把读书和思考有机结合起来．阅读更具思维含量。庆幸之余，我的心里也会不平静，也会不断反思自己的教学：学了一些先进的教学理论、一些先进教师的经验材料，在实际教学中我真的做到学以致用，抓住了这些先进经验中带有规律性的东西去引领学生阅读了吗?引领过程中，我又落实

6、得如何……在阅读教学实践中反息，引出了我的种种问题和困惑。l、阅读教学中关注学生还是关注内容的平衡点把握不好，导致阅读教学高耗低效。在常态课堂上还是存在传统教学观念控制课堂的问题，对阅读教学的目标把握不够，停留于对教材内容的理解。阅读教学是被老师一个一个的问题串起来的，基本上还是以讲为主，以一问一答为主，教学侧重于对内容的理解，有时往往在情节分析上做文章，忽略了对表达、对写法的感悟，忽视了对课文语言内涵的领悟、对课文意韵的探究，使阅读教学教得有点浅了。这样，对学生而言，造成被老师拽着一步一步地往下走的状况，缺少独

7、立思考的空间，或许教学下来，学生只是对课文表象做一个肤浅的图解。相反为了改变这一现状，有时又会走入另一个极端：强调对文本解读的深刻性。在上课时要求学生达到和自己一样的理解，在学生的理解都是比较肤浅时，极力把自己所有的解读都教给学生，这时的教学效果往往会不尽如人意，老师教得非常累，学生也觉得怎么跳都达不到教师的要求，教学不能达到预定的目标。2、阅读教学中学生学习成效的及时诊断与评价拿捏不好，不能对学生产生足够的影响。能把课堂评价视为一种学习活动，贯穿在学生的整个语文学习过程中，以富有真情和深情的评价来促进学生的发展

8、。但时常在认真倾听了学生的发言后缺少敏锐的目光，感觉不知从何下手进行课堂评价，从而拓展学生的学习思路，帮助学生提升经验。所以面对学生的多元反应，评价也就比较含糊其辞，单调乏味。3、抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”来提高教学质量，教学效率不高。因为意识当中一直有这样的想法：有许多时候我们教师不给学生制造点压力，不“逼”着学生，他是眵会去主动学习那些枯燥无味的知识的(在学生眼