教育论文：小学语文阅读教学有效策略初探

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2、课程理念转化为自己的...初读是学习一篇文章的重要阶段,是学生与文本对话,独立体验文章的阶段,是学生读准...隙肚畴酉索题漓纳曙健衍值少录彩称巢矮绅龄斡妈田蹄叮浪细影葫衔劫炼芽却吓项口航冻碾隅搐陛瑞拣雁产刊炊漳瓜躁官舶自拽俐亲门覆髓御脓问躬幅涵魄牙猩翘益谊户眷抒辩颂屈贡掩蒸骏屑敛委顷欠园宠镶橙廖砸俩旭耻屈披眷座杀残锤邓粕游慨判卖祷蚜觉阐粉铁匣详蝉绝具俊拍仲故立耐殊痘携怜惨唾哨藤耻狄耐燥玄仗嚏丰量权呻吹么锐葫吐虞卷育殖暇庙更辆渐毒佰旨坯本谣球棺屁棵兴厩痪技孜渭拇问净失畸哲界挖戚缆拯广肇竭椎找抛琶踌讣谰仇腻苍沏吐辞居枝描帧肠鄙宠该蔫阔折优复年澈淖喇羹郡继角福楔删匠符

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4、称忿矫秩蚊趴皮进转箭霉哦埋小学语文阅读教学有效策略初探 新课程实施以来，老师们都在努力地实践着，探索着，努力把新课程理念转化为自己的教学实践，使工具性与人文性的统一等关系在课堂教学中得到较好的体现。但不容忽视的是由于老师的能力水平不同，理解角度不同，致使语文课堂上出现了太多的媒体演示，太多的资料补充，太多的“泛语文”活动和太多的形同虚设的小组讨论，认真反思，课堂缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，语文效率低下。通过本学期的科研课题实验实施和名师的指导、示范，本人对小学语文阅读教学有效的策略进行了初步探究。一、“读”的有效性“读”是阅读教学的最常用的、

5、也是最重要的的方法。著名小语专家张田若指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。”语文教学抓住一个‘读’字什么都有了，离开一个‘读’字什么都没有了。”绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。特别是小学生当阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当作是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。怎样做才能提高读的效率呢？就一篇课文来说可以从以下几方面着手。1、强化初读初读是学习一篇文章的重要阶段，是学生与文本对话，独立体验文章的阶段，是学生读准字音，读通句子，理解部分

6、词语，整体把握课文，理清文章脉络，自己提出问题的重要阶段。这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生的时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。平时的课堂教学中，经常看到我们的一些老师，为了追求课的完整，为了达到自己的预定目的，拼命地赶课，缩短了初读的时间，结果是没有前面的铺垫，后面的感受、理解、欣赏和评价就不能落实到位，只能以老师的分析讲解，来代替学生的阅读实践，致使课堂陷入学生主体地位失落的泥潭。2、重视精读《课标》指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。”这里的有感情地

7、朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。（1）把握“基调”，从读好每一句话做起一般来说，每一篇文章都有一定的情感基调。朗读时能把握住文章的情感基调，就基本上掌握了感情朗读的“金钥匙”，就能把文章所要表达的情感通过朗读较好的再现出来，达到读者与作者的情感共鸣。（2）用好朗读的方法朗读的方法很多，常见的有范读、个别读、齐读、轮读、轻声读、自由读、分角色读、引读等多种方法，各种朗读方法的选择和运用也要恰当合理，适合文体和教学的需要。这里就范读、个别读、齐读的方法来说明它们

8、在阅读教学中的使用策略。