金融金融论文范文-谈谈金融数学专业课程教学的一些深思word版下载

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1、金融金融论文范文:谈谈金融数学专业课程教学的一些深思word版下载金融数学专业课程教学的一些深思论文导读：本论文是一篇关于金融数学专业课程教学的一些深思的优秀论文范文,对正在写有关于金融论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：的社会需求。新学科的诞生也给教学的策略提出了新的课题。面对冃前大多数金融数学专业开始在理科部门的情况下，本文首先对理科学生进行金融概念的教学进行分析，陈述了概念教学的基本策略。然后对经典投资组合理论中的概率理由进行了新的诠释。金融数学投资组合看涨期权概率论高莉•地方高师院校金融数学教学［摘要］

2、金融数学融合了数学和金融两个专业的知识，满足了对金融理由量化管理的社会需求。新学科的诞生也给教学的策略提出了新的课题。面对目前大多数金融数学专业开始在理科部门的情况下，本文首先对理科学生进行金融概念的教学进行分析，陈述了概念教学的基本策略。然后对经典投资组合理论中的概率理由进行了新的诠释。［关键词］金融数学投资组合看涨期权概率论［］A金融数学是一门新兴的交叉学科，以数学和计算机为工具，深入剖析金融市场的均衡与有价证券定价的理由，探究金融经济系统的数量表现、数量关系、数量变化及其规律性。金融数学类专业的教学需要学生有扎实的

3、数学基础，涉及到的数学知识非常广泛，女口：几何规划、线形拓扑空间、泛函分析、极值理论、最优制约理论、数值分析、数据挖掘技术、概率论、随机过程、随机微分方程等等。目前，大部分的院校将金融数学专业开设在理学院或数学系，这一专业的开设为喜欢理工科的学生走上复合型人才的道路提供了方便。对于该专业的学生来说，学习专业的数学知识并非难事，而将这些理论融入金融理由的解决中却绝非易事。木文从下两个方面进行分析：L书本上的金融概念有些空洞，没有切实的体会，记忆不深刻。2.概率的应用使得教材中的经典理论离现实有一定的认识误差。一、金融数学类

4、专业中金融概念的教学金融概念是金融数学专业基础知识的基石。只有正确理解金融概念，才能很好地进行金融的数理建模和分析。教学过程屮，教师应结合学生已有的知识体系，运用较多的形象化材料，引发学生思维，注重刻划概念的木质属性，使学纶建立直观的印象和合理的思维方式，这样才能加深学生对概念的理解，增强对概念的实际应用能力。结合已有的一点教学体会，笔者以为可从以下两个观点进行概念教学。1.概念印象化概念并不只是一个名词，有着丰富的含义。比如：投资组合中的最小方差投资组合，我们可以将其描述为由N种风险证券组成的方差最小的组合。然而这样的

5、描述对于金融基础概念并不太多的理科学生来说，既缺乏对概念的直观感受，也很难将数学中的方差披上金融的外衣。仔细分析之后，笔者将这一概念描述为，N个证券相当于每个学生持有1只股票，而大家的钱集中起来以后再进行投资分配到每个同学身上，每个人应该持有多少股可以使整个班级投资的收益不确定性最小。这个收益不确定性最小的分配方式即为最小方差投资组合。这样的描述可使每个同学真实感觉到自身的角色扮演，增加对概念的直观印象。当再次提到这个概念的时候，印象中就会包含N只股票、彼此关联、整体收益、不确定性最小。这样的结果不仅印彖深刻,而且揭示了

6、概念的本质属性。2.概念过程化概念也不只是一个名词，有时它是一个过程。以欧式看涨期权为例：欧式看涨期权是一种合约，规定合约持有者有权利却无义务在规定的时间按指定的价格买入特定数量的某种标的资产。在讲这个概念的时候，笔者并没有给出书上的经典示例加以解释，而是先让同学自己去理解。之后，儿位同学提出了自己的理解。其中很有意思的一种理解是：A和B同学约定下周三A从B同学手里购买一斤苹果，价格是3元/斤。紧接着，笔者肯定了该同学的回答正确地成分：规定的时间、标的资产、购买行为、指定价格和数量，然后笔者对A同学提出了以下理由：1•如

7、果市价才2・6元/斤，你还打算以3元/斤的价格购买吗？2•如果下周三，苹果市价才2元/斤，那你还到时候还会从B手里购买吗？A同学回答是：如果价格高于3元/斤，我就从B同学手里购买,否则到市场以市价购买。到此，所有同学都兴奋的感受着看涨期权带来的“只赢不赔”的交易模式。这样以来，我们就可以总结出：有利时购买，否则就不买是看涨期权的一个特点，而这也进一步说明看涨期权中“看涨”的真正含义。进一步的讨论，我们给出欧式看涨期权存在的理由和完整的概念，并通过经典示例进行强化。在这一概念的讲述中，笔者采用了讨论的方式逐步过渡到完整的概

8、念描述。在整个过程屮，都有学生的深思和参与，增强了学生对概念本身的认知和概念隐含内容的理解。上述两点在某种程度上与传统上的概念形象化、具体化、直观化相一致，但更强调从学生自身的认知开始和学生的切身参与。也只有让学生真止参与教学的过程中，才能增加学生对知识的直观感受和深刻理解。二、经典结论中概率理由的说明与教学处理概率