创新性的数学课堂教学4

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1、.创新性的数学课堂教学峨山县化念镇党宽小学：魏琼芬内容提要：通过数学教学培养学生的创新意识，就是在数学课堂教学中重视培养学生的创新精神和创造能力，改变单一、呆板、陈腐的教学方法，构建创新性的课堂教学方法：（一）营造和谐愉悦的教学氛围，使学生敢于创新。（二）创设良好的学习情境，激发学生的兴趣。（三）尊重学生的个体差异，实施分层教学，增强学生的信心。（四）给学生提供充分的时间和空间，鼓励学生自主探索与合作交流。（五）注重开放题的教学，提高创新能力。关键词：数学课堂教学创新精神创造能力新课标学生创新是素质教育的核心，创新是一种精神。江泽民多次强调“创新是一个民族的灵魂，

2、是国家兴旺发达的不竭动力。”当前，在新课程标准的指导下，教师应该充分尊重学生个体差异性，把学生看作发展中的人，让学生有创造性地学习数学。因此，在数学课堂教学中，教师要构建创新性的课堂教学方法。（一）营造和谐愉悦的教学氛围，使学生敢于创新。传统课堂教学以教师为中心，教师的神圣使命是传授知识，学生的任务是接受知识。教师在教学过程中是绝对权威，师生关系是居高临下很不和谐。新课程标准指出：“教学过程是师生交往，共同发展的过程，强调师生关系要民主、平等，教师要尊重和信任学生”...。因此，教师要改变教学观念，积极营造民主、和谐、愉悦的教学氛围，只有在这种课堂教学中学生才能树

3、立信心，主动参与到学习活动中，充分展示自己的个性，创造性的发挥自己的潜能。让学生看到自己的“闪光点”，体验到成功的喜悦，找回失去的信心，消除胆怯与自卑，使学生敢说、敢做、敢想、勇于创新。（二）创设良好的学习情境，激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师”它是调动学生主动学习的巨大内驱力，是点燃学生智慧的火花。所以，在数学课堂教学中，教师要精心创设教学情境，有效调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升为兴趣、理想。课堂教学中，教师要结合教学内容、学生的年龄特征与认知水平，对教材进行加工、整理，设计出富有趣味性、探索性、适应性、挑战性和开放性的情境问题，让学

4、生产生认知困难，引起思考，形成认知冲突，使学生产生好奇心，产生学习动机，从而有效地把学生吸引到教学活动中。例如在教学...五年级"数的乘除"这一单元，在教"能被3整除的数的特征"时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的"法宝"，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时

5、教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一"法宝"。这样的设计，点燃了学生思维的火花，使学生很好地认识了数学的价值，从而改变被动的状态，培养了学生主动学习的精神和独立思考的能力。（三）尊重学生的个体差异，实施分层教学，增强学生的信心。俗话说：“尺有所短，寸有所长”，在同样一个班级里，每个学生的智力和认知水平都具有差异性和多样性。因此，教师在调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，不能搞“一刀切”，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略，在教学评价上承认学生个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的要求。

6、建立一种平等、和谐的师生关系，营造民主、宽松的课堂教学环境，为学生提供展示自我的平台，大胆发表自己的见解。对于学困生，教师要特别关心、体贴与帮助，对他们多一些宽容，少一些责骂；多一些理解，少一些歧视；多一些鼓励，少一些批评；多一些热情，少一些冷漠。让他们积极、主动地参与到数学学习活动中，尝试与教师、同伴交流自己的想法和见解，尝试用自己的方式去发现问题、解决问题。教师对他们的点滴进步要及时的肯定和表扬，让他们体会到“我能行”，“我最棒”，对出现的错误要及时指出并耐心帮助分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。（四）给学生提供充分的时间和

7、空间，鼓励学生自主探索与合作交流。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”《数学课程标准》明确指出：“...数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、验证、猜测、推理与交流等数学活动。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在教学过程中，教师要结合教学内容设计一些探索性和开放性的数学问题，为学生营造自主探索与合作交流的情境，提供充分的思考时间和探索的空间，鼓励学

8、生积极主动