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1、大学生坚韧性人格与自我效能感关系的研究陈潇潇1滕召军2(西南科技大学法学院应用心理学专业四川绵阳621010)【摘要】目的：揭示当前大学牛人格坚韧性现状与自我效能感高低的关系，为培养大学生人格的坚韧性,提高大学牛综合能力及缓解就业难之现状提供参考依据。方法：利用坚韧性人格量表和自我效能感量表对大学牛被试进行测量。用SPSS16.0做了相关分析与多元回归分析。结果：显示坚韧性人格与自我效能感呈现高度相关,自我效能感的回归方程非常显著。【中图分类号】R【文献标识码】A【文章编号】1007-8231(2011)04-00
2、01-021前言从存在主义心理学的角度出发,Kobasa提出了人格坚韧性的概念。用以描述那些体验高度的牛活应激，但由于表现出一系列的态度、信念和行为倾向而使自己免于疾病的个体。己有的大多数坚韧性的研究都和健康与疾病有关，有研究表明，坚韧性高，个体疾病症状的可能性就小，坚韧性低，个体疾病症状的可能性就高。这可能源于坚韧性人格所持有的一种态度和信念。那么，这种信念和态度是否也对个体的对参加健康运动以外的牛活事件发牛影响呢？自我效能感对人的活动起的一定的调节与控制作用。心理学研究表明，人的行为总是受一定的动机支配，学牛的
3、学习成就动机是直接推动学牛进行学习的内部动力，而学牛的自我效能感直接影响了学牛的学习动机。［2］目前国内外研究表明不同学业成绩的学牛的自我效能感有显著性差异。优秀组的学牛自我效能感明显高于较差组。中等组与较差组之间也表现出一定的差异，但是差异没有达到显著。［1］可是前人并没有指出坚韧性人格与自我效能感之间的关系。也没有考虑到坚韧性人格对于学牛学业成绩可能带来的影响。因此，木研究旨在了解大学生人格坚韧性现状与自我效能感关系的大致状况，揭示当前大学生人格坚韧性状态与自我效能感高低的关系，教育者可以通过本研究在日常教育中
4、着眼于培养大学生人格的坚韧性，以提高大学生综合能力，缓解就业难的现状。2对象与方法2.1研究对象采用随机取样的方法对于西南科技大学在校本科生300人进行问卷调查，冋收问卷298份，其中有效问卷136份其中男生人57人，女生79人。2.2研究工具2.2.1大学生坚韧人格评定量表(卢国华、梁宝勇编制)，大学生坚韧人格评定量表是一个自评量表，包括韧性、投入、控制和挑战4个维度。共27个条目。采用四点评分法。2.2.2一般自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale,GSES),中文版的GSES最早由
5、张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。至今中文版GSES已被证明具有良好的信度和效度。量表共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。[3]2.2.3根据研究需要，在量表后面增加了一些有关学习态度方面的题目。选项有优秀、良好、中等、较差、很差。分别记为1、2、3、4、5分，项目总和为学习状态分数。(α二0.878)2.2.4数据处理数据回收后，将数据输入全部输入计算机，运用SPSS13.0软件进行数据处理与统计分析。3.结果3.1相关分析：通过自我效能感、学习状态与坚韧性
6、人格的相关分析，可知，自我效能与坚韧性人格呈正相关，并且自我效能感与坚韧性人格的总相关最大并比较显著(P<0.01)o表1自我效能、学习状态与坚韧性人格的相关分析而学习状态和坚韧性人格呈负相关，其中坚韧性人格与学习状态的相关最大，并比较显著(P<0.01),而自我效能感与学习状态存在负相关，并显著(P<0.01)o3.2多元冋归分析:以自我效能感为因变量，坚韧人格分因子为自变量进行多元冋归分析，结果如下表：表2自我效能与坚韧性人格的多元冋归分析结果分析表明，自我效能感的多元冋归方程显著，F(4J3
7、5)二6.712,P<0.01,坚韧和控制维度的偏冋归系数也显著,t值分别为4.4054,2.683,P<0.01o坚韧、控制、投入、挑战依次选入回归方程，对自我效能感的影响大小的顺序，为坚韧&旳控制>挑战>投入。学习状态的多元回归方程也显著，F(4,135)=3.749,P<0.01,只有坚韧的偏回归系数显著,t值为-3.500,P<0.01o坚韧、控制、投入、挑战依次选入回归方程，对学习状态的影响大小的顺序为坚韧>投入>挑战>控制。所以对于学习状态来说，挑战
8、因子的影响最大，而自我效能则受坚韧因子影响最大。以学习状况为因变量，坚韧性人格和自我效能作为自变量进行多元逐步冋归分析，结果如下表：学习状态与坚韧性人格、自我效能感的多元冋归分析结果分析表明，学习状况的多元冋归方程显著，F(2,135)=10.151,P<0.01,自我效能感和坚韧性人格的偏冋归系数也显著，T值为-3.688,-2.485,P<0
