教育心理与教育艺术精选

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1、教师，尤其是班主任，不仅是知识的传播者，更是青少年道德的引导者，思想的启迪者，美好心灵的开拓者，情感的培育者，意志的锻炼者，人格的塑造者。人类世界需要艺术，优秀的艺术品可以丰富生活，净化心灵，陶冶性情，唤起人们内心崇高美好的思想感情。教育是育人的工作，是雕塑人美好心灵的工作，是打开人心灵之门的工作，而艺术是“敲门”的工作。敲门，不能生硬地敲，蛮横地敲，只有轻柔地敲，耐心地敲，心灵之门才能打开。古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教育艺术就是在准确把握青少年生理、心理特点的前提下，充分发挥聪明才智，抓准教育契机

2、，运用教育技巧，调动艺术手段，坚持巧妙疏导，生动活泼地开展工作，恰如其分、独具匠心地处理各种棘手的问题。具体来讲就是变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导，变一暴十寒为细水长流，变简单粗暴为精雕细刻，变疾风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为循循善诱，以言外之意弦外之音代替逆耳的训斥。教育艺术使教育工作更富有魅力，可以达到事半功倍、赏心悦目的效果，可以使教育达到炉火纯青的程度。要想掌握教育艺术，必须锻炼出一双善于发现艺术的慧眼，拥有一颗热爱艺术、追求美好的心。2心理茶坊21学生的心

3、你懂吗？当教师为学生听不进自己的谆谆教导而苦恼时，是否应当反思：我们的良苦用心学生明白吗？我们的“教育要求”成为学生的心理需要了吗？怎样才能将我们的“教育要求”内化为学生的心理需要呢？行为科学认为，人行为的动力源泉是其心理需要。学生只有从心里认为教育者是在帮助、爱护他，是为了他好，而不是想“控制”或“管住”他时，才会将教育者的教育期望、要求内化为自己的内在需要，才会产生愉快的情绪体验，成为其成长的动力。所以，教育者应走近学生，了解学生的个性特征，研究学生的心理需要，并适时对其引导、教育、鼓励。结合当今少年儿童的特点，我们

4、发现，他们的需要是多方面、多层次的：有物质的，也有精神的；有一般的，也有特殊的；有浅层的，也有深层的。但他们的需要较多地集中在较高层次的心理需要上，具体分析如下：对爱的需要学生心灵深处，是一个千变万化、博奥精深的世界，要想接近它、了解它，必须捧出教育者的心来作通行证。教师以一颗赤诚的心去爱每一个学生，你会发现，学生需要的是无私的、无条件的爱，这种爱能给他安全感，对他有无条件的包容，没有侮辱、威胁和体罚，能让他拥有自信心和勇气，能帮助他勇敢地去冒险、去尝试、去克服困难战胜自我，是他们前进的心理支持。一个考试焦虑的学生在日记

5、里写道：“我坐在考场上焦虑地等待，终于老师捧着试卷走进了教室，老师的脸上是笑容，这笑容像温暖的阳光照在我心里，我愉快地答着题，那一次我考得最好。”学生是敏感的，教师的一个眼神、—个微笑，对学生都会产生重要的心理影响。因此，教师要常与学生交流，了解学生，问寒问暖。没有一个学生会拒绝教师善意的关怀。对尊重的需要这包括自尊与他尊两个方面。每个学生都有自尊的需要、上进的愿望和强烈的荣誉感。倘若教师不顾学生的心理状态和心理需要，学生一旦犯错，便采取打击、讽刺、挖苦等侮辱性手段，让其当众出丑，必然会使他们感到莫大的难堪，甚至无地自容

6、，遂产生自卑、逃避、反抗或逆反报复等不良行为。如，某男生常在课堂上淘气，教师当众骂道：“看你胖得像个猪，啥也不懂。”该生因此产生“我太胖”的强迫症，睡眠时把铅笔盒压在脸下以求减肥，并怨恨、敌视父母、教师，直至发展成精神病。对理解的需要学生需要理解，理解也是爱的体现。不理解学生，教育就无从下手，更谈不上收到好的效果。理解学生，才能从学生角度体验和思考，即使学生的行为是明显失当的，也要具体分析原因。学生没完成作业，可能是身体欠佳、一时贪玩或作业难度太大；学生破坏纪律，可能是想以此引起教师的关注；学生与教师发生冲突，可能是教师

7、本身的弱点引起的。若教师能宽容对待学生，分析其行为背后的真正原因，因材施教，就能促进学生健42心理茶坊康成长。对玩乐的渴望有一定的玩乐时间是学生的权利。近年来，孩子为抗议家长逼迫自己学这学那而无暇玩耍，不惜自伤自残的案例不止一个。玩乐不是坏事，不是学习的天敌。如果爱玩是天性，会玩则需要技巧，要玩好、玩出点门道来不仅需要智慧，还需要一定的综合能力。学生玩陀螺时，教师可以引导他们观察陀螺静止和转动时的变化，思考为什么？教师可以指导、鼓励学生自己看说明书、查阅资料，动手装配一些玩具。教师可以和学生一起玩，引导学生把玩乐与学习有

8、机结合起来，在玩的过程中体验动手动脑的乐趣，培养学生对科学的兴趣，激发学生的求知欲，进而内化为持久的兴趣动力。通过玩，教师可以帮助学生养成认真、细致、耐心、塌实的良好性格品质。对成功的需要没有哪个学生不渴望成功，但由于种种原因，并不是所有的学生都能体验到成功的欢乐，有的学生遭受失败的煎熬，以至自卑、自暴自弃。在教学中