浅尝手工制作艺术与教育心理

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1、浅尝手工制作艺术与教育心理【摘要】：手工制作艺术是一种充分调动人的手、眼、脑协调合作，在三维空间进行物质创造活动，通过激发大脑的形象思维与抽象思维的交叉活动，发掘创造潜力培养创造能力，激发学生情趣。手工制作的立足点和宗旨在于形成意识和培养学生的能力，通过学习多种工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形态的手工作品，来表现自己的意愿及锻炼手的协调灵巧。当然，无论是婴幼儿、儿童、小学生、中学生、大学生，将手工制作这一课程纳入教学体系，都有利于学生动作的发展，从而有利于学生智力的开发和艺术修养的形成。同时，也可以继续推动教育心理学的发展和创新。【关

2、键词】：手工制作艺术激发教育心理学动机培养兴趣创造激发潜能【正文】：手工制作艺术是一种充分调动人的手、眼、脑协调合作，在三维空间进行物质创造活动，通过对人的生理刺激，激发大脑的形象思维与抽象思维的交叉活动，发掘创造潜力培养创造能力，激发学生情趣。每个人都具有创造的潜力，但创造潜能需要开发。针对这一点，教育心理学中在“学习动机的培养与激发”这一节中说道：“你可以牵马儿到河边，但你不能逼他喝水”，动机作为人进行内部活动的内部动力和动因，人的各种活动都是由一定的动机引起的。动机形成源于三方面因素：1.内部因素：迫切的需要、有效的兴趣、追求理想；2

3、.外部因素：外界压力、必须履行的职责、领导、亲友的期望、上级领导的督促；3.目标引力：适宜的刺激强度、利于发展的条件、合理的报酬奖赏。在这三个因素中，内因起决定因素。因此激发学生的动机，首先要激发学生的兴趣。从教育心理出发，兴趣是一种个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。是一种有浓厚情感的志趣活动，有助于创造性的完成当前任务。在手工制作课上，将课程的主题更加深化，提高学生的审美情趣，让学生学会用自己的创造行为去表达某种潜在的兴趣，从而发掘他们的潜能。手工制作的立足点和宗旨在于形成意识和培养学生的能力，通过学习多种工具和材

4、料的使用方法，加上学生的自我想像，塑造和制作不同形态的手工作品，从而实现自己的某种意愿以及达到锻炼手的协调灵巧的目的。一件完美的手工作品的最大价值是在于她是素材与思想及手工艺术的完美结合。举个例子来说：在课堂上，老师一般教授我们某个东西的一般插法，然后让我们根据自己的想象拼凑成各种不同形状。就像是用三角叉插得小金鱼，因为三交叉做的大小不同，所以做出来的鱼胖瘦不一，鱼鳍的大小也不同，总而言之，整条鱼的构造呈现出不同形状。同样的三交叉，可以拼出金鱼，也可以拼出菠萝甚至花瓶等各种形态。再比如说纸编篮，因为底座的大小不同，有些同学编出的是像花篮一样

5、的小篮子，也有同学编的是很高的篮子，有的因为纸卷的大小不一，可以制成四周不均匀的篮子，同样可以体现不对称美，再比如说纸浮雕的外形，也是正方形，长方形等不一样……日常生活中，我们无法否认一件充满了激情而创造出的素材与灵魂能带给我们在使用时带来的愉悦。就像刚开课时，老师教我们做的小鹿啊什么的，很多同学都会将自己的作品拍下来，以后的每节课，看着自己的作品，心里都是满满的。这些无不是激发了我们对动手操作的渴望及兴趣。也有利于我们继续从事手工制作艺术。正如认知学习理论中的“认知——发现说”，持这一观点的是美国著名教育学家和教育心理学家布鲁纳，当代认知

6、心理学派和结构主义教育思想的代表人物，他认为学习是一个发现过程，老师们教育学生并不是想让他们成为某门学科的小型图书馆，关键是看学生们参与的过程，在于他们对所学知识的再发现，其实质是让学生对所学知识的重新组织或转换，从而形成新的领悟和知识。这个观点有其存在的优点：有利于刺激智慧，培养动机，发现技巧，记忆保持……手工制作艺术符合这一点，学生动手操作作为手工制作的重要环节，有利于提高学生的动手能力；在自己动手的过程中，学生通过寻找最佳的制作方式这一过程，有利于开发大脑，培养兴趣，激发潜能。此外，在制作过程中，学生可以展现其个性，充分发挥想象力，积

7、极展开实践活动，从而提高学生的创新能力，制造出更多具有创造性的作品，更为重要的是，手工制作还可以陶冶情操，培养学生的审美观，创造开放的情景，激发学生的创作欲望。从教育心理学的角度分析手工制作艺术还可以发现手工制作艺术中的使用的很多方法都符合教育心理学中的观点，比如在教育心理学中，强调学生有意注意和无意注意的重要性，因而要求教学内容丰富充实，新颖有趣，强调在学生的学习过程中，把智力活动与实际操作结合起来。在手工制作艺术中主要表现为：老师先给学生做示范，这一过程，学生必须高度集中注意力，然后记住老师的步骤，之后就是实际操作时间，学生根据自己的记

8、忆，也可以加上自己的想象，将老师刚刚做出的作品复原一遍，之后的步骤主要考查学生的实际操作能力。通过这两个步骤，达到向学生传授手工制作艺术的精髓，同时也达到提高学生注意品质的目的。