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1、学情分析的意义、内容与方法小学各科教与学2009.12ALLSUBJECTSTEACHINaANDLEAj托i蠢亡L学情折的庭艾呐塞与贯涪曹培英【作者简介】曹培英，上海市静安区教育学院.【原文出处】《小学数学教育》（沈阳）,2009.9.2-5所谓”学情分析”,在教学设计学屮通常称之为”教学对象分析或”学生分析”•辨析词义”教学对象嘅可以指学牛，又可以指学习内容;”学牛分析”既可以指分析学生有关学习的情况，乂可以指分析学生的身体状况或生理状况.所以，近年来，将教学设计过程屮对学生的分析,叫做”学情分析”是有道理的.，学情分析的重要意义新一轮课程改革的核心理念是”为了每一个学生的发展”,
2、它要求数学教学必须面向全体学生，创造一种适合所有儿童的数学教育（当然，这是我们的理想），而不是挑选适合数学教育的儿童•为此，”数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”.这就需要我们深入分析，真正了解我们的学生,”以学定教”，从而增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计及其实施建立在客观的，符合学牛实际的扎实基础上.从教学设计学的视角来看：首先，学情分析是教材分析或者说教学内容分析的重要前提之一.因为小学数学的教学内容都是根据需要（社会需要和学业需要）与可能（小学生的接受能力和理解水平）精心选择的，而U还经过了依据小学牛的认知特点的加工处理•所以离开了对学生的了
3、解就难以正确解读教材.也只有针对具体学生的实际情况，才能恰当确定教学内容的重点，难点和关键.其次，学情分析是确定教学目标的基础•因为只有真正了解学牛的己有知识经验和认知特点，才有可能比较准确地把握学生特定学习活动中的最近发展区，从而才有可能在知识与技能，过程与方法，情感与态度三个维度上设定恰如其分的教与学的目标.再次,学情分析也是选择教学方法，安排教学活动乃至编拟数学习题的依据•因为每一个不同的班，都会有或多或少不同的个性风格与学习特点.脱离学生实际状况的教学设计，容易演绎成教师一9■14?厢情愿的自我表演，任何观察，操作，探究，讲解，练习的实效，很大程度上取决于教学设计对于学生的适应
4、性.加涅，布里格斯等人认为”教学可以被看成是系列精心安排的外部事件,这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”.教学设计学的基本理念”为学习设计教学”,正是基于这样的认识提出的.课改以来,一些教育理论工作者深入课堂，经过多年研究，发现优秀教师都具有两种非常关键的智慧，即解读教材的智慧和解读学生的智慧•其实，这”发现”,用老师们耳熟能详的传统话语来讲，就是两个“吃透”，吃透教材和吃透学生•它是我国教师”备教材，备学生”经验的生动刻画.抛开不同话语系统的表述差异,毫无疑问的是，解读学生的智慧也是教师教学智慧的重要组成部分z—・事实上，很多教师在课前备课时，经常会考虑一下学牛的情况，这
5、就是在进行学情分析，只是通常没有显性化.其中的差界主要表现在自发与自觉，肤浅与深入等方而.为使学情分析成为教师自觉的备课行为，并且分析得比较深入一些，还有必要讨论以下两个问题:学情分析，分析什么，怎样分析.二,学情分析的主要内容教学设计学认为，学情分析的主要内容,应包括学生的起点能力分析（本班学生学习数学的知识起点，能力起点与态度起点）,一般特点分析（指小学生的年龄特征与学习数学的共同特点），学生学习风格（也叫认知倾向）分析.学情分析的基础是了解学生，这是一项长期的任务•尤其是学生一般特点和学习风格的分析，了解,主要依靠平时的积累•因此，教学设计前期的学情分析，不必面面俱到，全面，详尽
6、地加以分析•可以针对教学任务，教学内容的主要特点,择要作出具体分析•根据我国小学数学教材的实际情况，教师的备课经验，多数教材每一单元都有一个明确的主圆小学各科教与学SUBJECTSTEACHINGAND〜ARN1NGINPRIMARYSCHOOLma题,内容比较集中，所以备课时的学情分析常常可以在单元备课时进行，分析的主要内容可作如下分类:1学习基础分析II动机态度分析I方法习惯分析厂已有知识技能分析一L现有认知水平分析1.分析学生的学习基础为了确定教学的恰当起点，必须分析学生学习某一内容时的已有基础•这一分析的重要性，美国教育心理学家奥苏贝尔有过精辟的论述:”假如让我把全部教育心理学
7、仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之H：影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么•要探明这一点，并应据此进行教学・”那么，怎样”探明这一点”呢?实践告诉我们，了解”学习者已经知道了什么”咸者说了解学生已有哪些认知准备，需要分析学生已有的知识技能，已有的认知发展水平.(1)分析已有知识技能.教学设计学认为,教师在诊断学习者的起始能力时需要凭借对教学内容进行的分析，即所谓学习任务分析.分析时,可以从学生实现教学目标时具有的终点技
