新课程下我国教师专业发展

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1、新课程下我国教师专业发展【摘要】教师专业发展是当代教育研究的主题之一，它关注教师的职前培养、人职培训以及持续的在职发展三方面问题，通过教师在教学专业上不断成长的这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展，在课程改革与教师教育的主流话语下，教师专业发展也成为举世瞩目的焦点。【关键词】教师专业；新课程改革；发展走向随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场深刻的变革。课程改革与教师教育已成为当下的主流话语，教师专业发展也成为举世瞩目的焦点。更好地实施教师专业发展、促进教师专业水平的提升，深化教育改革，具有重要

2、的理论与现实意义。1、教师专业发展的涵义首先，教学是一门专业，教师是专业人员。教师被视为专业人员有利于提高对教师的期望、激发教师的潜能，从而在整体上提高教师的教学质量，为发展教育事业的基础。其次，教师的专业发展要以终身学习的思想为指导，教师是持续发展的个体。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。教师教育应贯穿到人的整个一生之中，教师教育应当能够在每一个需要的任何时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能，教师作为文化知识的创造者和传播者，应活到老学到老，不断求的专业上的进步。第三，教师是学习者。新的课程改革明确提出教

3、师是学生学习能力的培养者，教师教、学生学将逐渐让位于师生互教互学。这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。第四，教师是研究者。《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。最后,教师专业发展应该以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨。在不同阶段专

4、业发展要有特征，不同阶段专业发展的要有不同需求，不断完善教师专业结构，提升教师专业素养，这是教师专业发展的目的也是教师专业发展的内容。所谓'发展'是有方向性的，指向进步，注重从不完善到完善、从不成熟到成熟、从低水平到高水平演进的过程，教师专业发展的概念也蕴涵着这个过程，体现出教师不断成长的趋势。2、教师专业发展的结构教师专业结构的构成也是教师专业发展的过程，是对教师成长的'横向剖面'，是说明教师专业成长过程的一个框架。教学工作的复杂性也决定了教师专业结构的复杂性，从教师专业发展的角度来说有以下几点因素。2.1教育信念。

5、宏观上来说教师的教育信念包括教育观、学生观和教育活动观，微观上主要有关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学与作用的信念等。在教师专业发展中教师的教育信念反映的是教师对教育、学生以及学习等的基本看法，它形成之后，在一段时间内保持相对稳定，教育信念在教师专业结构中为于较高的层次，它统领着教师专业结构的其他方面。因此教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展。2.2知识。作为一名专业人员获得专业理论知识是专业成长中必须的一个条件，知识就是力量它在教师专业生活中有着重

6、要的地位。教师知识本身具有复杂性而且不同类别的知识也有不同的侧重点，教师知识类别和体系都是多样化的，因此教师知识结构和体系也是复杂性的。教师不仅要有所教学科的专业知识，有教学法知识，而且要实现二者的融合并体现出个人特征。我们应该把教师知识分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识几个方面，从这几个方面反应教师知识发展的过程。2.3能力。教师能力是教师专业结构的另一个重要组成部分，特别是专业能力对教师专业工作的重要性是显而易见的，但是对那些能力更重要还没一个定语。但是教师专业能力应包括一

7、般能力和教师专业特殊能力两方面，教师在一般能力上也就是指智力水平上应该能维持正常教学思维流畅性；特殊能力方面是指在教师专业上一是与教学直接联系的语言表达能力、组织能力、学科教学能力等，二是有利于教师对教学实践认识的教育科研能力。2.4专业态度和动机以及自我专业发展需要和意识。这一方面涉及到教师的职业理想以及对教师专业的热爱程度、工作的积极性能否维持和某种程度的专业动机能否继续等方面的问题；如何使教师成为一名专业人员那么自我发展需要和意识保证教师如何不断自觉地促进自我专业成长。它是教师自我发展的内在主观动力。教师自我专业

8、发展意识其内容包括：一对自己过去专业发展过程意识，二对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识，三对自己未来专业发展的规划意识3、新课程背景下的教师专业发展3.1新课程与教师专业发展的关系。教师参与课程改革是必须具备一些条件的，首先教师只有具备了相应的专业能力和素养，才能真正参与课程改革的过程并有效发挥作用。其次要让教师有机会参与