试论初中数学教育中-分层教学-

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1、试论初中数学教育中”分层教学”【摘要】初中数学教学，面向全体学生，正视学生的个体差异，从各类学生实际出发，制定相应的分层教学目标，对不同层次的学生进行分层施教，使全体学生都在原有的基础上学有所得、全面提高。【关键词】初中数学分层教学意义组织形式具体措施素质教育要求让每一个学生都能得到充分的发展，全面的提高。因此面向全体学生，正视学生的个体差异，对学生进行分层教学，分类推进就是使全体学生共同进步的有效措施。所谓分层教学是指在班级教学中依据不同学生的学习水平，将全班学生分为若干层次；在教学过程中从各类学生实际出发，制定相应的分层教学目

2、标，对不同层次的学生进行分层施教，使全体学生都在原有的基础上学有所得、全面提高的一种教学方法。其实，多年来我们很多教师也在有意无意的使用”分组一一合作一一探究一一发展”的教育模式，结合学生实际情况，进行着分层次教学。下面结合本人20年的教学经历谈几点浅显的体会。1“分层教学”的背景初级中学数学教育的现状是：学生在基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等方面都存在较大差异，他们接受教学信息的能力也就有所不同；而且一个人数较多的班级里，如果老师按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生”吃不饱”，一部分学

3、生”吃不了”。优等生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。同时长期以来的应试教育强调的是共性，忽视了学生的个体差异。在这种思想的支配下，教师只抓中等以上学生，按中等程度施教，其结果是差生难以接受，久而久之就成为了优等生的陪读。然而《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：”教育改革和发展的根本目的是提高全民族素质，多出人才，出好人才。”可见，提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化的社会公民是教育教学的目的。为此教师就必须转变观念，由过去的应试教育

4、、选拔教育向素质教育、合格教育转轨。而就初中教育来说，必须面向全体学生，全面提高教学质量。分层教学则是以学生发展存在的差异性为前提，以因材施教、目标教学等理论为指导,给不同类型的学生确定不同难度的学习目标，进行不同层次的教学指导。这不仅发展了优生的数学才干，使学有余力的学生能脱颖而出，同时也使学习困难的学生学有所得。从而使各类学生在学习中都获得不同程度的成功，充满自信的成长。达到全面提高的目的。1“分层教学”的组织形式分层教学的组织形式就是将学生分层、教学目标分层，施教过程分层，作业布置分层，评价分层。当然在分层前必须给学生讲清楚

5、这样做的目的、意义和做法，使学生懂得层次结构教学是有意识的促进各类学生内在潜能的充分发挥。把全班学生按不同的智力和知识层次分为A（优）、B（中）、C（低）三层次。这种分层可以先要求学生根据自己原有的知识基础和接受能力”自报”自己分在哪一组比较合适，教师根据学生的意见再结合他们的实际情况做决定，做到使学生没有顾虑，没有负担。每个小组由一名优等生，三名中等生，一名差生组成学习小组，让优等生担任小组长，开展互帮互学，各得其所的教学模式。1"分层教学”的具体措施3.1目标的拟定科学的小组分好后，下一步就是教师要把教学内容进行合理分析、筛选

6、，确定好共同目标和层次目标。在层次目标上，优等生要充分发展，拓展延伸；中等生要抓住大纲，筑牢根本；差生则注重双基，合格就行。如在教授”一元二次方程根与系数的关系”这一节时，教学目标就可以如下拟定：共同目标：记住方程的根与系数的关系并能用它来解决简单的实际问题。层次目标：A层学生（优等生）：能推导方程的根与系数的关系，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题；B层学生（中等生）：理解方程的根与系数关系的推导过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；C层学生（低等生）：了解方程的根与系数关系的推导过程，记住方程根与系数

7、的关系，并能进行一些简单的应用就行了。3.2课堂的教学实际上课的过程中，则要照顾到每一类学生，首先从低起点同时起步，导入新课时，针对知识水平和接受能力较低的同学加强新旧知识的联系，降低问题的起点，精心设计问题的情景，利用学生熟悉的思想方法，为学生认识新知识做好辅垫。其次要延迟判断，让学生共同参与，不能因片面强调课堂内容的容量而快节奏的讲述，要为增加思维容量留出足够空间，让学生自己探索得出结论，这样不仅差生有思考时间，可以从其他同学的讨论中得到某种启发，而且优等生也增加了发现和反思的时间，从而促进了学生的参与程度。让各类学生都有输出

8、信息的均等机会。另外还要细致分解，缩小知识跨度，针对全体同学，在其思维受阻情绪回落时，适时的将思维跨度大的问题分解成几个层次的问题，容易的留给C类学生，突破重点难点的则发挥A类学生的优势。让学生各得发展。这一方法既能帮助差生弄通弄懂，又是科学思维方