浅谈-游戏化教学

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1、.浅谈游戏化教学前言多少年来，每个国家不同学科的人们花费大量时间精力和资源，试图促进人们对游戏、儿童发展、早期教育的理论和实践的观点和研究结果进行解释与交流。游戏既是儿童时代的通用语言，又体现了每一种文化各自的特点游戏所为人类特有的一种语言，具有两种语义它既是一种交流方式，游戏表现了不同文化中十分相似的载体功能，同时他也反映切表现了某一种特定的文化中的游戏内容是一种文化的隐喻是可以在持定文化群体内定义或理论的信号，通过收集、分解、整合和利用世界各地的游戏研究，我们希望能够更好的把理解游戏的这两重意义，以及彼此见的关联性，当然我体会到了游戏的文化差异，但我们也充分了解了游戏中的潜伏的共同特

2、征，例如游戏的流动性、自发性以及形式的多样化。无论是纯粹的游戏还是被人利用以期达到其他目的的游戏，都能帮助儿童更好的面对未来的挑战和困难确实，儿童游戏既有某自身目的，有是实现在学前教育中，游戏与教育既是独立的又是统一的。就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。内容摘要以幼儿为主要的研究对象，通过在教学中的游戏实际操作，在教育过程中激发幼儿的潜力，培养幼儿的创造和想象力，让幼儿体会到游戏带来的愉悦心情，以及在游戏的过程中的自我表现的成就感。我们在日常教学中，应为幼儿创设可以引发其开展游戏的环境。教师如何通过组织幼儿游戏，实现幼儿教育的目的。　关键词：幼儿游戏教学正文一、游戏教学的认识

3、...游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。游戏的过程即幼儿自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。因此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，是实现幼

4、儿教育素质化的手段之一，幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。二、游戏教学的论证　　游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机

5、能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。游戏和教学的结合是指在同一个目标引导下的幼儿自主的游戏活动和教师指导下的教学活动的相继关系。游戏可以是教学的先导活动。孩子在游戏中获得相关经验以后，教学将成为在这些具体经验基础上的理性升华，抽象出一般的道理。经验越丰富，教学情景中的学习就越具有豁然开朗的效果。游戏也可以是教学的后继活动，教学过程中获得的新知和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，以获得充分的发

6、展。...游戏和教学的转化是指教师在教育目标控制下对幼儿的施教过程，转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在学习中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，教学的游戏体验就越弱。首先，让我们看看游戏能否教会幼儿认知。实际上，对于幼儿来说，游戏往往是他们学会认识世界、理解社会、关注人生的开始。在游戏中，他们与同伴们一起，以他们自己的方式学会认知。例如丢手绢、木头人这样一个简单的游戏，孩子们可以在玩的过程中认识到：只要有几个人在

7、一起玩，就要有一定的规则，没有规则，游戏就难以进行。如果有谁违犯规则，他就必须被劝阻，否则，就要出局。同时，他们还可能认识到，人世间存在着运气，而运气又有好有坏。虽然，他们并没有很明确地意识到这些，它的存在还只是朦胧的，但这种意识却是客观存在，不容怀疑。　　更为重要的是，孩子在游戏中，一般都是全身心地投入，调动起触觉、听觉、视觉、嗅觉、味觉等各种感觉，全身心地与同伴们嬉戏、玩耍。这个过程中，他们实际上是在用各种感官接触世界、认识世界