浅谈幼儿园游戏化教学

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1、浅谈幼儿园游戏化教学　　摘要：近年来，随着人们物质生活的提高，人们对幼儿教育的重视程度越来越高。幼儿教育是通过影响幼儿身体成长、认知、情感和性格等方面，实现幼儿身心健康发展的有效途径。随着新课程教学改革发展的不断升入和推进，开展幼儿游戏化教学，激发幼儿智力发展，培养幼儿的学习兴趣已经成为幼儿教学改革发展的重要内容。本文主要分析了现阶段我国幼儿教学游戏中存在的问题，及其解决策略。　　关键字：幼儿园游戏化教学　　幼儿阶段是人生之中成长的起始阶段，是幼儿发展的重要阶段，对学生今后的人格塑造及个体发展具有深远的影响。随着我国计划生育人口政策的实施和人们生活水平逐渐的提高，对幼

2、儿教学有效性和全面性提出了更高的要求。游戏化教学是幼儿教学的有效途径，通过设置、开展游戏活动，达到教学目标的一种教学方式。游戏本身具备很强的趣味性，伴随着一定的刺激性、紧张感和喜悦感。开展娱乐性游戏教学，不仅可以加强幼儿体育锻炼，提高身体素质。还利于缓解身心疲劳，调整心理情绪，活跃学生的思维，提高了反应能力、适应能力等等。笔者结合多年来的教学经验，对优化我国现阶段幼儿教学提出了几点思考。　　一、幼儿园教学游戏化存在的问题　　（1）教师对幼儿游戏的指导不到位　　5调查研究表明：教师在幼儿游戏中担当多重角色，导致教师在游戏指导时产生随意性，指导的随意性所占比例均在50%以

3、上，此外，虽然理论上教师都知道在游戏中应当做一个参与者，引导者，但在实际游戏中却往往成为游戏的指挥者，全过程指导所占比例均在55%以上。可以肯定的是，教师指导游戏的水平在不断提高，但科学有效的指导还是欠缺的，在指导方式上干涉太多。　　（2）游戏形式化、游戏自由化、游戏模式化　　在观察时笔者发现，幼儿园教学游戏化存在的问题主要体现如下：其一，游戏只是一种单纯的手段，教师想拿来用时便引入游戏。其目的是为了保持幼儿的注意力集中。其二，有的教师认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意的玩，教师则完全脱离幼儿的游戏。其三，游戏作为课程来上，采用集体教学形式，规定每个幼儿的角色和地位

4、，规定游戏动作，教师评价他们正确与否并以教师的要求评价幼儿玩的水平。　　（3）教学游戏化的环境问题　　3.1环境创设不合标准　　《幼儿园工作规程》规定小班25人，中班30人，大班35人，一般大型园为1012个班，中型园为6--9个班，小型园不超过5个班，笔者所调查的几所幼儿园几乎每班都达到40人，幼儿的室内游戏空间有限，身心问题增多和同伴的游戏合作行为少。各游戏区角沿墙而设，由于室内狭窄几乎很少开展游戏活动，丰富的区角实际只是教室的摆设。　　3.2幼儿易产生心理负担5　　幼儿一边沉浸于游戏的过程，教师一边给予过多的干预。有些教师在指导游戏教学时，要求学生必须完成某项任

5、务才允许幼儿进行下一项活动，这种方式破坏了幼儿在游戏中的主体性，游戏变成了一种任务和负担。游戏材料种类单一，数量较少，利用不足。目前很多幼儿园玩具种类单一，桌面游戏材料居多;玩具的数量较少;游戏材料特征以模拟材料为主，引发幼儿想象创作的材料较少。　　二、强化幼儿园游戏化教学的几点思考　　（1）创造氛围　　在幼儿园数学教学中采用游戏化的方法时，首先要创造一个“游戏化”的氛围，避免“冷冰冰”课堂的出现以及教师严肃的而孔，这些对游戏化的教学方法会产生很大的阻碍。在创造氛围的时候，要注意孩子的表情和一些肢体动作，这两个因素能够充分的反映出孩子对游戏化教学是否有抵触以及接受程度

6、。教师在创造氛围的同时要注意，即使是游戏化的教学也是为了让孩子学习数学，并不是单纯的做游戏，让孩子玩乐。孩子可以在轻松，欢乐的氛围中学习数学知识，教师却不可以因为这样的氛围而忘记原本的目的。除此之外，在良好的氛围中要把握好时间，不能完全按照孩子的意思来进行，教师是整个氛围的引导者，要让孩子既学到了数学知识，又充分体会了游戏的乐趣。　　（2）设置游戏　　5既然要应用游戏化的教学方法，设置游戏是必不可少的。孩子在幼儿园时期对游戏的渴望是非常人的，听到要做游戏，每一个孩子都会非常的开心。但游戏只是一个方而，最重要的是将数学知识融入到游戏中，使孩子在做游戏的时候，不知不觉就学

7、到了数学知识，对学习数学产生了兴趣。在设置游戏的时候，教师可以根据课程的内容来设置游戏，比方说在讲解《认识日历》一课的时候，首先对导入部分游戏化，以激发幼儿学习兴趣。“今天老师带来了一些有趣的数字和小朋友一起做游戏，高兴吗”，一听说要做游戏，孩子自然就来了兴趣。接着让孩子进入一个有趣的故事中，有年妈妈带着孩子住在漂亮蘑菇房子里进行着有趣的游戏，孩子在不知不觉中理解了年月日的概念，感知到了年月日间的关系，了解一年有12个月，一个月有30(或31)天，一年共有365天。这种方式在很多的幼儿园中都有应用，达到了良好的效果。　　三、活动材料灵活多变　　在游戏